试论“案例教学法”在中职法律课程中运用

论文导读：非本班同学参与举办的答辩比赛，共同组成评审团，对学生的各项能力进行综合评估。其实，案例教学法没有一成不变的实施形式，只有根据不同的情况、不同的人群、不同的案例采取不同的教学手段，这样才能取得好的教学效果。三、案例教学的补充中职学校开展法律课程的时间不是十分充足，如果将案例教学法作为主要的教学方式，则
【摘要】中职法律课程是一门较为难教的专业课程，应该运用怎样的教学手段来提升学生对学习法律课程的兴趣呢？案例教学法是一种非常具有代表性的教学策略，目前广泛被各个专业教师运用，并取得不做的教学成绩。案例教学法的优势在于其独特的灵活性和启发性，能够快速激活学生的学习兴趣，对培养高素质综合性人才的作用非常重大。
【关键词】案例教学法 法律 实践

一、在中职法律课中运用案例教学法的积极作用

将案例教学法引入法律课的教学中，需要教师做充分的课前准备，寻找在某方面具有代表性的经典案例作为课堂样板，并对课堂教学过程精心设计，引导学生对案例进行分析和判断，并说出各自的看法，在课堂上一起探讨，最终实现学生解决理由能力的培养。
案例教学法作为一种被教师广泛运用的教学手段，有其自身的独特优势。比如，它是一种启发式教学方式，在提高教学质量的同时，具备更多的推动作用。首先，教师在课前会做充分的教学准备，寻找不断发生在我们身边的经典案例，并通过语言的组织能力与表达能力生动形象的叙述出来，调动学生参与讨论学习的积极性，充分体现出教学的主动性。其次，案例教学法就是通过对经典案例的分析和判断，让老师与学生之间，学生与学生之间进行无缝隙沟通，这就体现出案例教学法的互动性。最后，案例教学法中的案例都是发生在现实生活中的，且在各个领域具有一定的代表性，让学生尝试解决这些理由无异于进行实战锻炼，在学习中累积实践经验，这体现出案例教学法的实践性。

二、在中职法律课中如何运用案例教学

(一)在日常生活中注意收集案例资料

在日常生活中，需要教师做一个有心人，平常多注意身边发生的人与事，并尽量多看报纸和新闻，广泛收集与案例有关的资料，当遇到较为经典的案例时，教师要及时记录下来，并将其所涉及的各项条款进行归类总结，在课堂上和学生一起分析讨论，这样不但提高了教学效率，还节省了大量的宝贵时间。

(二)合理确定案例教学的使用方式

笔者从事法律课程教学多年，经验丰富，通过自身探究和向学生了解，发现三种视频案例教学的使用方式对提高学生学习效率，熟悉掌握知识点的效果非常明显。第一，先让学生观看案例视频，之后让学生分别说出自己的理解和感受，运用法律知识对案例进行判断和总结，最终引导学生解决理由，灵活运用法律知识。第二，先由教师简单口述一个案例，暗示学生运用某些知识点进行分析和判断，最终解决理由，然后播放一个与之前案例相似的视频案例，使学生独立解决，加深知识点的记忆。第三，根据教学进程，促使学生随着案情的发展进行适时的分析讨论，加深对知识点的理解和记忆。综上所述，笔者更倾向于第三种策略，当然，需要付出更多的时间与精力。

(三)合理配置课堂案例教学时间

案例教学法与传统教学模式不同，更加强调案例展示于课堂互动。但是，课堂上的时间毕竟有限，合理的配置教学时间就显得至关重要，切忌为了展示案例而耗费过多精力，教师与学生之间的交流也需要稍加制约，留出足够的时间用来讲解系统的法律知识点。

(四)灵活采用多种案例教学的实施策略

进行案例讨论，激发学生的探究热情。案例教学法的核心就是案例展示后的激烈谈论，讨论具有三大好处。第一，制造浓厚的学习氛围，使学生能够迅速融入其中，第二，激发学生思维的活跃性，更好的挖掘学生潜能，第三，良好的互动性能够使学生之前的观点更加完善和成熟。在讲到虚假广告时，由教师制作一份虚假广告危害的条查表，当学生填完后开展一场激烈的探讨会，这是只需要教师稍加点拨，学生就能迅速理解并掌握相关的法律知识。
进行案例对比，更加容易对概念的理解。学习法律需要具备很强的逻辑思维能力，要求学生保持清晰的思路，否则遇到相似的法律概念时往往容易搞混。比如在讲到故意犯罪时通过两个例子对比。某人在平地上练习射箭，刚好目标旁边站着他的仇人，于是故意将其射死；某人在平地上练习射箭，刚好一个陌生人距离目标很近，此人知道自己箭法不行，但怀着侥幸心理射出，最后意外将陌生人射死。在此提出理由让学生分析两人在作案时的主观心理，并区分直接故意与间接故意的概念。
进行案例模拟，加强理论与实际之间的联系。进行案例模拟是为了帮助学生更加真实的体验到不同角色的心理活动。现在设定一个简单的剧本，就以我国“公民的基本权利——人身自由”为主线，比如某妈妈带着小孩到某超市购物，出门时保安怀疑其偷盗超市奶粉，并将其带到人多处进行检查，导致受害人心理受到巨大伤害，最后将保安起诉至法院。由学生分别扮演妈妈、保安、律师、法官等角色，从自己的真情实感出发，真实的再现案情的发展过程，通过表演者的亲身体会及观看学生的所见所想，从而加深了“公民人身自由不容侵犯”的认识，进一步增强了学生的法律观念。
进行案例考核，教学评价更合理。学生的成绩不能单单由最后的期末考试一纸决定，还应该考虑学生的综合素质，比如知识点的熟练程度和运用程度，个人答辩能力。另外，教师还可以邀请非本班同学参与举办的答辩比赛，共同组成评审团，对学生的各项能力进行综合评估。其实，案例教学法没有一成不变的实施形式，只有根据不同的情况、不同的人群、不同的案例采取不同的教学手段，这样才能取得好的教学效果。

三、案例教学的补充

中职学校开展法律课程的时间不是十分充足，如果将案例教学法作为主要的教学方式，则不利于课本中知识点的讲解，因此，此种教学模式就要求学生养成良好的自学习惯，提前预习新的知识点，同时这也是对学生自觉性的考验。具体包括：自觉预习新的知识点，做到心中有数；遇到不懂得理由时要及时反映；同学之间要互相学习，借鉴宝贵经验；积极参与课堂讨论；做好总结和归纳。
总之，法律课程学习本身较为枯燥，教学更是不易，通过案例教学法在法律课堂上的运用，使课堂气氛更加活跃，改善了学习氛围，充分调动学生的学习积极性，进一步提高法律课程的教学质量。
参考文献：
[1]苏兴全.中职法律基础课案例教学模式探讨[J].科技信息，2007，（23）.
[2]曹末名.法律基础课教学中的案例教学[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（3）. 全文地址：www.7ctime.com/flzdslw/lw23036.html上一论文：试议网络环境下保护的法律理由