浅议交互式白板在语言活动中运用

论文导读：
摘 要：在幼儿园语言教学活动中，运用电子白板能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发电子白板的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。
关键字：语言教学； 交互式白板
1006-3315（2013）10-120-001 在课堂教学中，教师利用电子白板使课堂教学活动变的更为简洁、方便、自由，提高了教学的效率，特别是在语言教学中更是尤为突出。

一、创设情境，帮助幼儿理解和表达

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应……”幼儿园的孩子年龄比较小，注意力集中的时间比较短，要想在短短的时间里引导孩子学习语言，是比较困难的。心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的。交互式白板凭借它的活动性、直观性、趣味性等，将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。因此在教学过程中，充分利用电子白板课件，把声音、图象、文字、动画、影视等媒体有机的结合起来，给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激，激发幼儿探求知识的兴趣，使幼儿产生强烈学习的特性，转变了传统的教学方式和教学过程，增强了课堂的教学感染力和艺术化。
例如在小班语言活动《小猪的野餐》中，教师一开始就出现了一幅美丽的背景图——有笑眯眯的太阳、高高的大树、美丽的蝴蝶、碧绿的小草、五颜六色的鲜花（都是一些动态的物体），还有一大片绿绿的草地。充分的调动了幼儿的感官，也使幼儿的语言能力得到了提高，然后教师用“你们觉得这个地方漂亮吗？恩！那这么漂亮的地方谁会来玩呢？××你来猜猜看……”进而让幼儿想象、猜测进入主题。然后一只可爱的小猪来了，更激发了幼儿的学习积极性，使孩子们更快的投入到了学习中，也想快点知道后面还会发生什么。

二、调动感官，激发幼儿学习主动性

中大班的幼儿，受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。为此，运用电子白板技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必定的选择。
因此在中班语言活动《巴喳巴喳》中，教师利用声音、图像以及活动轨迹帮助幼儿将象声词与相应的动物进行匹配，幼儿在一系列的情景活动及有趣的游戏中理解窜、溜、盯等动词。也充分发挥了幼儿的主观能动性，使幼儿在前教师在后的教学理念得到了充分的表现。然后教师将孩子们说的用图标的形式将诗歌内容展示在电子白板中，便于幼儿记忆诗歌内容，也能帮助幼儿将具体形象的东西用抽象的图标来表示，提高了幼儿的思维概括能力。
三、灵活交互式白板在语言活动中的运用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.操作，培养幼儿的语言能力
幼儿的思维以具体形象为主，文学作品所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿很难理解，而电子白板课件，不仅形象直观，色彩鲜艳，尤其配上活泼可爱的卡通形象，会使语言和形象有机的融合，直接作用于幼儿的感官，有利于提高幼儿感悟语言的能力。例如在中班语言活动《大树和小鸟》中，教师先请幼儿观察大树，然后将一段大树和小鸟在一起的FLASH插入在电子白板中，通过动态的表演以及形象的声音帮助幼儿很好的观察到大树和小鸟的一种依存关系以及他们互相爱护的一种情感。然后请幼儿将自己看到的用形象、生动且连贯的语言讲述出来，很好的发挥了幼儿的语言表达能力，也为后面的学习诗歌奠定了一定的基础。

四、概括提炼，发展幼儿的想象能力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者琅琅上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在作用的理解有一定的难度。通过运用电子白板，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，进而领悟作者的思想感情。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，以有意识地安排一些可以“动一动”“画一画”的活动，让幼儿通过眼、脑、手、口多种感官协调活动，创造性地发现理由，解决理由，在操作中掌握所学的知识。于是在小班语言活动《小老鼠的旅行》活动中，以前教师只用一些动物教具和背景图来帮助幼儿理解诗歌的内容；而现在教师则将这个教学活动制作成电子白板，当孩子说到小老鼠玩滑滑梯的时候，教师就把滑滑梯对应的小动物用放大镜表示出来，使活动更加有趣也更能激发小班幼儿的学习积极性。电子白板较其他多媒体设备可以更形象更方便的帮助幼儿学习诗歌，并能灵活的打乱诗歌的顺序，将幼儿放在第一位。

五、进行创编，开发幼儿创造性思维

在中班语言活动《大树和小鸟》中，让幼儿在学习诗歌的过程中，理解大树和小鸟的依存关系，并初步学习按诗歌的结构仿编诗歌。在活动中我先让孩子们观察树的形态，然后帮助幼儿总结出“大树高高”这一诗歌句子，然后用提示性的语言问：“树上住着谁？”帮助幼儿总结出“住着小鸟。”这样不仅使幼儿知道每句四字及诗歌的句式，而且也在提问中强调了幼儿要用诗歌的语言来回答理由，进一步体验了四字歌的趣味，并知道了叠词的一些用法。这些都为下面的自主创编打下扎实的基础。在幼儿自主创编中，原本还担心幼儿创编的歌中动名词、数量词搭配出现错误，可是幼儿利用自己的语言经验和汉字使用习惯，基本没有出现搭配错误，着实让老师暗自惊喜。就这样，孩子们随着图片的不断更新，思维的火花也在不断的碰撞，语言的表达愿望也随即打开缺口，每个孩子都能积极主动投入创编的活动中，也更激发了幼儿创编出了更多有相互依存关系的内容，从而创编出与众不同的四字歌。这种良性循环的现象更促使幼儿积极主动地习得语言的经验，加快提高表述能力的脚步。以上可以看出，只要老师有意识地把重点教清、难点讲明，那么孩子们的思维肯定能在教师预设的范围里，能完成活动的预设目标也不是难事。
参考文献：
《3-6岁儿童学习与发展指南》 全文地址：www.7ctime.com/fanyixuelunwen/lw7508.html上一论文：探索语言积累是提高语文素质的重要手段