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浅议幼儿语言表达能力的培养

论文导读:

幼儿语言表达能力的培养幼儿语言表达能力主要在社会环境与教育下形成和发展的,与智力的发展有着密切的关系,儿童早期语言能力的发展,直接影响人的一生,所以在幼儿阶段,必须重视幼儿语言能力的培养,那么怎样培养大班幼儿语言表达能力的呢?
  一、给幼儿创造条件,进行交往
  儿童语言是在平时交往中产生和发展的。幼儿只有在广泛交往中感到有许多知识、经验、情感、愿意等需要说出来的时候,语言活动才会积极发展起来。
  游戏是幼儿经常交往的重要途径,游戏对于幼儿来说,是最基本的交往活动,幼儿在游戏中常常要将看到的、听到的以及主观感受愿望或要求等转换成语言,或者根据别人的意图作出语言的反应。在游戏中幼儿与幼儿,幼儿与 之间的语言随处可见。如:在角色游戏中,出于游戏的需要,幼儿必须以角色的身份出现,用角色的口吻表达自己的愿望与情感,这时他既是角色,又是自己,在这种自我与角色同时出现时,他学会了发现自我与他人的语言区别。如:在“白雪公主与七个小矮人”的游戏中,如果扮演皇后的孩子对白雪公主说话的声音是轻轻的、很温柔的,同伴就会提出抗议:“白雪公主的妈妈和咱们的妈妈不一样,对白雪公主可不好了。”一方面,她清楚地知道自己不是“皇后”,但另一方面她必定会尽量去模仿“皇后”说话的训斥口气。所以在游戏中,无论是幼儿之间日常生活语言的交往,还是角色之间的对话,都调动了幼儿学习和使用语言的积极性。
  二、丰富幼儿的生活,来增加词汇
  生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就不能有丰富的语言。幼儿时期,掌握的词汇量增长很快,是一生中增长最快的时期,一般的说,大班幼儿掌握的词汇可达3000左右,但由于生活环境及其他理由,幼儿之间掌握词汇的差距也很大,幼儿生活范围狭小,生活内容单调,语言发展就迟缓,语言就贫乏。如:较偏僻的农村幼儿与繁华城市的幼儿相比,语言丰富程度差距很大。同在繁华城市,不同的家庭环境也有所不同。如:“刘云兵小朋友的父亲母亲喜欢交际,常常带他到朋友家去串门,节假日带他到城市名胜古迹参观游览,还经常鼓励他和其他小朋友一块玩耍,他可“见多识广”,不仅增长了知识,扩大眼界,还极大提高幼儿语言表达能力。可有的家长不喜欢自己的孩子和同伴一起玩,怕自己孩子吃亏,经 常让孩子独来独往,口语表达能力发展缓慢,因此要组织丰富多彩的活动,帮助幼儿扩大眼界,增长词汇是十分必要的。
  三、策略得当,加强训练
  对幼儿语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中要求幼儿发音正确,用词恰当,句子完整,表达清楚、连贯,并及时帮助幼儿纠正语音,好的给予鼓励,表扬,要运用有效教学策略,调动幼儿说话的积极性,并给予反复练习的机会,以及做出良好示范,推动幼儿语言发展和规范化。如:在词练习中我拿出一张太阳的图片,让幼儿回想一下太阳是什么颜色,幼儿会很快说出,“红红的太阳”、“金色的太阳”、“红彤彤的太阳”。然后,又问幼儿“太阳从哪方升起来呀?”幼儿会说:“从东方升起来。”又如:在故事、诗歌游戏中,我转变一句一句的教,幼儿一句一句学的策略,而是根据幼儿抽象思维发展较差的特点,在活动前,先设计好故事、诗歌等内容相关的图片,当一幅生动活泼很有形象的画面展现在孩子眼前时,不仅集中了幼儿的注意力,而且激发兴趣,幼儿的思维也就活动起来。这时,幼儿通过语言来表达出自己的情感、愿望、自然而然地发展了幼儿语言。
  四、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
  幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行,可以是小组的,也可以是全班集体进行。
  在幼儿园中,同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。
  1、主题、生活的经验,让幼儿愿说。
  丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验,使幼儿在正式的数活动中有话要说,有话愿说。如:在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时,孩子们都很愿意说出自己分的理由:“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的;会飞的和不会飞的;有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中,在主题开展的过程中,孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握,因此,在说的过程中,都能抓住动物的明显特征来说,有了内容,孩子们就会很乐意去说。
  2、简单、规范的语言,让幼儿学说。
  正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流,教师指导下的整理、记录、归纳、总结,并形成概念。而语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识,如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念,需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。
  在正式活动中,“水果店里的水果是怎样摆放的?”引导孩子深思后去分类摆放。在第二次进货时说:“这次进货要请你讲一句话:几个苹果添上几个苹果就是几个苹果?”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些,语言表达较完整的幼儿先说,在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗?怎样才能说的短些呢?”于是,就有孩子说:“2添上1就是3”,让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下,在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
  3、自然、形成的习惯,让幼儿会说。
  语言能力的提高不是一躇而就,需要像涓涓溪流一样,细水长流,在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起,而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一,同伴之间的相互交流、学习可以推动幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧去解决生活中的实际理由,使幼儿会说。因此在正式的教学活动中,我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动,这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商,需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为,调整自己的语言,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,逐步养成说的习惯,切实提高幼儿的语言表达能力。
  总之,我们要根据幼儿的年龄特点,采用科学的教育策略,培养好幼儿语言表达能力。 全文地址:http://www.7ctime.com/fanyixuelunwen/lw47816.html
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