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探讨文学作品阅读教学的深思

论文导读:这种语言活动与学生的心理活动是同步的,始终与体验、领悟相伴随,两者很难说孰先孰后。文学作品的语言是现代汉语的精粹,是最富有表现力的语言,也有人称其为“情感语言”,具体说来,它最感性、最鲜活、最具个性光彩,与作家活泼泼的生命气息相关;因而,对文学语言的品味可以说是语言学习的捷径,对领悟汉语言的特点和规律,培养学生

关于文学作品阅读教学的思考【摘 要】阅读是语文课程的重要组成内容。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在课标写到“文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。
  【关键词】文学作品;阅读教学;评价
  一、文学阅读要鼓励个性化
  学生对文学作品阅读是一种非常活跃的思维活动的,所以我们特别要重视对这些思维活动个性化的感受和理解。文学阅读一定要鼓励学生开展个性化的阅读和理解。美国诺贝尔文学奖的获得者海明威说,文学作品是什么,文学作品就是一座大冰山,能够直接感知的形象语言只是冰山一角,是露出水面的部分,文学作品很多丰富的意蕴隐藏在水面之下。所以,文学作品常读常新,百读不厌,文学作品的作用要我们去发现等等说法都是这样一个意思。我们要提倡学生新鲜的阅读感受,对作品的个性理解。
  钱学森先生在去世之前经常问一个理由,为什么我们的基础教育培养不出杰出的人才?这就是著名的“钱学森之问”。钱学森先生怎么会提这个理由呢?看他的有关的文章和通讯,我们会发现他从90年代以后特别关心培养学生的形象思维理由,因为形象思维包含着想象能力 、联想能力、发散性思维能力。这些思维能力的培养离不开艺术欣赏和文学阅读。所以,要培养创新精神、创新思维,加强语文课中的文学作品阅读的教学是非常一个重要的途径。
  但是,我们过去的文学作品阅读教学与一般文章阅读教学思路差不多的,不论什么课文在我这里都是万变不离其宗。其实文学作品阅读教学有很多特殊性,对文学作品的理解,很难追求标准答案,即所谓“说一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
  阅读教学中的个性理解是有前提的,它是基于对作品的理解的,然后才有个性的感受和理解。课程标准对学生的文学阅读的评价倡议里有这样一段话:“文学作品阅读的评价着重考察学生感受形象、体验情感、品位语言的水平”,其实就是鼓励学生独特的感受和体验,强调个性化的感受和理解。
  二、叙事性作品的学习重在感受和体验
  作品的文学价值是由读者在阅读过程中得以实现的,阅读的过程,其实就是发现作品作用的过程;那么,在阅读教学中,学生应是阅读行为的主体,应该让学生直接与作品进行对话,让学生独立自主地进行阅读。这并不是说教师可以放弃指导的作用,而是说,教师读,教师带领学生读,教师学生一起读,说到底,都是为学生学会自己读服务的。学生阅读文学作品,有个人的“期待视野”,应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品;同时,教师要引导学生努力积累知识,提高艺术修养,拓宽生活面,丰富人生体验,以使自己的期待视野的品位得到提升,激发起学好语文的浓厚兴趣。要重视学生在阅读中的创造性思维活动,这就要尊重学生新鲜的阅读感受,尊重学生对作品的初始反应,珍视学生富有个性的理解;有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维,甚至允许学生“突发奇想”,只要能自圆其说即可;要鼓励学生独立深思,有对各种成说进行批判、质疑的精神。对作品的解读,不要去追求唯一答案,从某种作用上说,文学是没有标准答案的。文学阅读的重要途径,是体验、领悟和品味。
  首先要“体验”。课标对体验是十分重视的,这一关键词前后出现过多次。之所以重视体验,较多是从文学作品的生动情境和感性形象出发的,关注的是学生的情感投入与阅读者的情感活动联系紧密,反对完全抽象地对待文学作品。体验要求亲身经历,当然在阅读中只能是我们常说的“身临其境”、“设身处地”。
  其次要“领悟”。这个“领悟”大致相当于我们常说的理解、领会,但不排除有一定的本质性感悟的成分在内,理性成分居多,它与学生抽象逻辑思维发展的心理特点是相适应的。
  最后要“品味”。品味语言,从某种角度说是以上“体验”和“领悟”的出发点,同时也是最终归宿。因为文学作品的阅读必定是从触摸语言开始的,从语言出发,再回到语言,而这种语言活动与学生的心理活动是同步的,始终与体验、领悟相伴随,两者很难说孰先孰后。文学作品的语言是现代汉语的精粹,是最富有表现力的语言,也有人称其为“情感语言”,具体说来,它最感性、最鲜活、最具个性光彩,与作家活泼泼的生命气息相关;因而,对文学语言的品味可以说是语言学习的捷径,对领悟汉语言的特点和规律,培养学生的灵性和悟性,其作用可能很难替代。
  三、学习诗歌重点在把握诗意、想象情境、体会情感
  诗歌,是语言艺术的精髓所在。在儿童的生命成长过程中,诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。从诗美艺术中汲取精神素养,这对于儿童的“精神 ”具有重要作用。
  诗歌的阅读重点是把握诗意、想象情境、体会情感。我们这里讲的诗歌基本上是讲抒情诗,而主要不是叙述诗和哲理诗。诗歌的语言是形象的语言,又是情感的语言,体会情感是诗歌教学的重点。诗歌的思维离不开形象思维,有人把形象思维叫做有情思维,就是有情感的思维。所以阅读诗歌要求学生有自己的情感投入,要受到感染。从某种作用上说,儿童具体生动的阅读活动的过程,学生在阅读诗歌中的情感投入,就像春风化雨,润物无声,它常常不是依靠理性的分析,而是通过情感体验达到的。春风化雨润物无声式的体验和感染,比那种头头是道的、条分缕析的理性阅读更加重要。
  第一,诵读。诵读是诗歌教学的基本策略。这其实是由诗歌的基本特点决定的。因为诗歌的语言是凝炼含蓄的,具有很强的音乐性和抒情性,读起来节奏明快,琅琅上口。所以,诗歌教学惟有引导学生反复诵读,才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情,充分感受作品的韵律之美,增强语感,推动思维。这是其一。其二,诗无达诂。有很多诗歌的意蕴只可意会,不可言传。所以,诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟,教学技巧如何精湛,而是要要舍得花时间让学生一遍一遍又一遍地诵读,在诵读中明晓诗意,在诵读中复现画面,在诵读中体悟感情,让诗情画意通过声情并茂的诵读流淌出来,流淌到学生的心灵深处,陶冶学生的思想情操。
  第二,想象。诗歌教学需要想象的介入,要引导学生开展想象,进入诗的“境”,还原诗歌描绘的形象画面。这样,诗歌中的文字才会活起来 全文地址:http://www.7ctime.com/fanyanxlw/lw48257.html
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