试谈音乐活动中肢体语言巧妙运用

论文导读：初步感受音乐的变化。要求幼儿听辨两个主题的不同情绪，在听A段时设计了抖手腕的基本动作，听B段时设计了小碎步的动作，幼儿十分高兴地随我做着动作，一遍音乐结束，幼儿都能说出A段的情绪是热闹与喜庆，B段的情绪是流畅舒展地。五肢体语言在理解、表现音乐中所起的作用如果课堂教学是一座房子，那么肢体语言就好比是这座原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】所谓肢体语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。在日常教学中，我们观察到，肢体语言在幼儿教师的音乐教学中出现的频率较高。对于幼儿来说，在音乐活动中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效调动幼儿学习的兴趣，又能激发幼儿的表演，还能帮助幼儿理解音乐，化抽象教学为直观教学，从而起到“此时无声胜有声”的效果。因此，肢体语言在音乐活动中的作用不容忽视。
【关键词】音乐活动 肢体语言 巧妙运用 作用
1674-4810（2014）02-0146-02
教师在教学中运用的语言不仅只是有声的口头语言，而且还包括了无声的肢体语言。在音乐活动中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效地调动幼儿学习的兴趣，又能激发幼儿的表演，还能帮助幼儿理解音乐，化抽象教学为直观教学，从而起到“此时无声胜有声”的效果。
在幼儿园音乐教学活动中，合理巧妙地运用肢体语言有着十分重要的作用。

一、激发幼儿兴趣，使幼儿乐于参与教学活动

运用点头、拍手、晃身、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。中班有一首歌曲叫《表情歌》，音乐表现的是孩子们在快乐、生气、着急、高兴时的不同表现。于是，在学唱歌曲时我先让幼儿听音乐，在做动作的地方合着音乐一起做，幼儿的兴致来了，都非常乐于参与，这时我再稍加指点了一下节奏，让幼儿听音乐时有节奏地拍手。我一示范，幼儿马上领悟了。由此可见，肢体语言带动了幼儿的兴趣，很好地体现了《纲要》中以兴趣爱好为动力的基本理念。

二、能提高幼儿对音乐作品的记忆能力

在教学中，教师为了调动幼儿学习的积极性和主动性，常运用一些教具，如果教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散幼儿的注意力。肢体语言就不同了，它所表现的内容恰恰就是要让幼儿学习和理解的内容，它的各种变化可以让幼儿边学习边模仿。如教小班幼儿学唱新歌《声音不吵架》，教师采用移动教具教学，由于孩子年龄小，而教具又无法作出表现教材内容的各种动作，一节课下来，幼儿只记住了歌曲的模式和旋律。后来，教师采用肢体语言教学，要求幼儿与教师一起做出各种表现内容的动作，并一起朗诵歌词。在复述歌词时，幼儿总搞不清各种动物的出场顺序。于是，教师就让幼儿熟记各种动物的体态动作，很快幼儿就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，什么动物说什么话了，也就掌握了这首歌的歌词。

三、设计适合幼儿的肢体动作，提高幼儿对音乐的初步感悟力

肢体语言最重要的在于它的准确表意方面。如果我们教师在设计动作时，体不表意，很容易让幼儿误解。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度“量体裁衣”。如《小猫，你别吵》这首歌曲，是一首叙事体裁的歌曲，通过教师对“睡觉”“喵喵叫”“点点头”等词义的肢体语言表达，能引导幼儿集中注意，作出积极的反映，同时，也能帮助幼儿理解歌曲的内涵。而幼儿只有理解了，才能对音乐活动产生兴趣，进而感受它的美。可见，肢体语言对培养幼儿感受和表现音乐美的兴趣有一定的积极作用。

四、肢体语言在音乐欣赏教学中的作用

新纲要指出：欣赏教学要适应幼儿活泼好动、注意力难以持久的特点，引导幼儿调动身体的各种感官，采用身体动作和表演等方式，参与到音乐中去。如欣赏乐曲《喜洋洋》时，开始我让幼儿听音乐，初步感受音乐的变化。要求幼儿听辨两个主题的不同情绪，在听A段时设计了抖手腕的基本动作，听B段时设计了小碎步的动作，幼儿十分高兴地随我做着动作，一遍音乐结束，幼儿都能说出A段的情绪是热闹与喜庆，B段的情绪是流畅舒展地。

五、肢体语言在理解、表现音乐中所起的作用

如果课堂教学是一座房子，那么肢体语言就好比是这座房子的一扇门，通过这扇门，人们就可以了解房子的内部。如教大班歌曲《小鼓响咚咚》，处理歌曲时要求幼儿对第一段歌词用强的力度演唱，第二段歌词用弱的力度演唱。考虑到幼儿的理解能力差，在第二段歌词的地方我设计了一个“嘘”的动作——把食指在嘴边轻轻一放。这个动作一做出来，幼儿的声音马上就弱了下来，并且每唱到第二段时幼儿都会自觉地做一下这个动作。可见，肢体语言的加音乐活动中肢体语言的巧妙运用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.入，对幼儿理解、表现歌曲起到了十分重要的作用。

六、肢体语言在音乐创造中所起的作用

音乐活动是培养幼儿想象力和创造力的有效载体，所以在培养幼儿创新的同时可积极运用肢体语言来表现幼儿的想象力和创造力。记得中班一个音乐律动：春天来了。我在课前自制了许多春天里的植物和动物的头饰，课上我就让幼儿戴上自制的头饰，跟着音乐，用自己的身体来表现美丽的春天。原以为幼儿会一团糟，谁知幼儿的表现出乎我的意料，一幅美丽的春景图被孩子们表现得淋漓尽致。这节课以后，我更加肯定的一点是：幼儿乐于表演，并且有能力表演。
综上所述，在幼儿园音乐活动中根据音乐并结合肢体语言的方式进行教学，体现了《纲要》关于“发展幼儿音乐兴
趣”、“强化幼儿音乐审美体验”和“鼓励幼儿音乐创造”的重要思想。它简便易行，操作性强，效果显著，一改原来音乐课堂呆板拘谨的气氛，帮助幼儿更深入地理解作品、表现作品，不仅给幼儿提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，使幼儿在肢体与音乐的有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。
参考文献
[1]制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]许卓娅.幼儿园音乐教育活动丛书——韵律活动[J].南京：南京师范大学出版社，2001
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