探讨略谈思想政治教学中情境教学法几种创设途径

论文导读：军”“糖高宗”等，极大地吸引了学生的注意力，教师趁势抛出几个相关理由，迅速激发学生展开研究探索的。又如在文化常识中讲道：直面生活中的道德冲突时，本人引入了更新的道德模范人物，而且是和学生年龄更接近的人物，如2011年感动中国人物孟佩杰，2013最美孝心少年安徽蚌埠的黄凤。很多同学在听到他们的故事时陷入沉思，唤起了
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在今天各科的教学中有着广泛的应用，政治教学中我们也要善于运用这一策略并发挥它的作用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学策略。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种理由情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决理由。在多年的实际政治教学中，本人尝试多种创设情境的策略和途径，发现有助于提高课堂教学效果，现总结如下：

一、用艺术创设情境

艺术作品一般具有非常强的感染力，很容易将学生带入一种情境，唤起学生的情感，引起共鸣，感悟知识。例如音乐、漫画、视频等，能够渲染气氛，烘托主题，活跃思维，吸引学生注意，引发学生深思，更好地理解教学内容。
又如在文化常识中讲到文化对人具有潜移默化和深远持久的影响，光靠语言的表述是苍白无力的，要让学生切身体会到文化的这种影响，还要发挥艺术独特的魅力和极强的感染力。本人采用了播放音乐的形式。当《我的中国心》想起来的时候，全班同学立刻安静下来，沉醉在音乐的氛围中，感受着歌曲中真挚的感情，有些同学还不自觉地跟着哼唱起来，大家真正体验到了文化对人潜移默化的作用；不仅如此，歌词中写道“洋装虽然穿在身，我心依旧是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印”，更是文化对人的影响的最好注释，已经胜过语言的描述，达到了创设情境让学生体验的目的。

二、用时事新闻创设情境

政治知识是和社会实践紧密联系在一起的，具有很强的时代性。用现实生活中一些新闻热点理由创设情境能使学生感到新鲜、有吸引力，有利于激发学生学习和探究的，从而有利于教学内容的展开。
例如在经济常识中，讲到与供求的关系，本人引入了网络热词折射的热点事件，例如“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”“糖高宗”等，极大地吸引了学生的注意力，教师趁势抛出几个相关理由，迅速激发学生展开研究探索的。又如在文化常识中讲道：直面生活中的道德冲突时，本人引入了更新的道德模范人物，而且是和学生年龄更接近的人物，如2011年感动中国人物孟佩杰，2013最美孝心少年安徽蚌埠的黄凤。很多同学在听到他们的故事时陷入沉思，唤起了他们心灵的感应。

三、用故事创设情境

利用故事、寓言、成语典故、诗词警句等可以营造情境、渲染气氛，有助于学生理解知识。尤其对于晦涩难懂的哲学帮助很大。
例如在讲到哲学是一门智慧，使人聪明的学问时，我引用了一个美国总统罗斯福的小故事：有一年罗斯福家中失窃了，他的朋友写信安慰他，没想到他反而还安慰他的朋友。他说，第一，小偷偷的是我的钱财而没有伤害到我的性命；第二，小偷偷的是我的部分财产而不是全部；第三，做贼的是他而不是我。大家听了以后都觉得深受启发，感受到哲学确实使人能睿智地看待人生。

四、模拟角色创设情境

让学生扮演模拟环境中的角色，从事指定活动，在活动中让学生亲身体验、理解、运用知识的一种活动形式。角色扮演又可以分为以下几类：

1.小品进课堂，创设情境激兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。高中生的心理特征决定了教师需要多角度地设置情境，让小品进课堂，开展情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站立起来，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
在文化常识感受文化的影响一课中，我和学生一起设计了一个小品《母女买衣服》，就取材于同学们生活中的事例，学生们感同身受，很快引起共鸣。小品说的是来自农村的母亲来到县城看望上高中的女儿，并陪女儿上街买一件衣服，可是母女二人对买什么样式的衣服发生了很大的分歧，就此设置理由让学生深思，为什么二人有分歧？什么使女儿发生很大的变化，等等。学生结合自身经验探究发现，是不同的文化环境、知识素养、价值观等影响母女二人对事物的认识和行为目标的确定与选择。女儿在城市里上学不知不觉受到了很多影响从而发生一些变化，这就是文化影响人的特点——潜移默化。有了小品的进入，这堂课上得非常成功。

2.辩论进课堂，创设情境增自信

辩论进课堂是指课堂教学中，围绕一个中心论题，通过课堂辩论，提高学生运用知识分析、解决理由的能力的一种活动形式。
在经济常识的第一单元最后的综合探究中，有个话题：金钱是天使，还是魔鬼？书本倡议采用辩论的形式活动，我就组织学生开展了一场辩论会。正反方各四位同学，课下精心准备，课上唇舌剑。或阐述自己的观点或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。其他同学也不觉地进入辩论的情境，思维跟着闪烁和跳跃。大家在思想的碰撞中得到启迪，不仅深刻理解了知识，而且锻炼了能力，增强了学习自信心。教师在给予一定的指导、鼓励和评价，进一步提升学生的认识。
创设情境的途径很多，希望我们在教学中不断探索和创新，用情境教学法提高课堂教学效果。
参考文献：
葛莉莎.浅谈情境教学法在思想政治课中的运用和创设[J].科学咨询（教育科研）.2010（02）. 全文地址：www.7ctime.com/dzzwlw/lw26441.html上一论文：谈述新媒体与行政问责