简论基于“顿悟”高中政治学习指导对策

论文导读：育理念，要在教学策略和学习策略方面发生革命性变革。以格式塔心理学学习理论为指导，我们开展了“基于‘顿悟’的高中政治学习指导策略研究”课题实践，取得了一些初步成果，下面简单陈述仅作抛砖引玉之用。一、挖掘思想政治课程价值，指导学生作用学习政治新课标提出要“引领学生……感受经济、政治、文化各个领域应
以学论教，是教学有效性的关键。《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确提出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和策略。”“要重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”因此，高中政治教学要贯彻“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一教育理念，要在教学策略和学习策略方面发生革命性变革。
以格式塔心理学学习理论为指导，我们开展了“基于‘顿悟’的高中政治学习指导策略研究”课题实践，取得了一些初步成果，下面简单陈述仅作抛砖引玉之用。

一、挖掘思想政治课程价值，指导学生作用学习

政治新课标提出要“引领学生……感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性深思的作用”，使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。在高考指挥棒的作用下，这一课标要求的落实往往大打折扣。究其理由在于大多数人把高考制度等同于应试教育，把学习等同于高中内容的机械传输和所谓典型题的技能重演，把某些课标要求放在了高考备考的对立面或至少是边缘。对此，顿悟学习理论指出，真正的学习是有作用的知觉重组的过程，学习就是要把原来无作用的一组要素知觉重组后，使其有了作用，学习的方式要从一种混沌的模糊状态，转变成一种有作用的、有结构的状态。因而，政治课学习首要的任务就是要纠正不良的教学观，指导学生作用学习。

1.认真审读思想政治课程内涵，在高接合度的情境中导航作用学习

思想政治课程的属性，使政治课学习普遍带有社会历史色彩和人文关怀因素。在政治课教学中，教师也大都有使用含此类色彩的材料，但很少能充分发挥其对课程学习的效用。要提高政治课引用材料的效果，就要深入研读政治课程内涵，从政治课本字里行间的论述中推敲出与之密切相关的材料，确保政治课引用材料高度结合政治课内容承载的社会、人文、历史等因素。
如审读《政府的权力：依法行使》，从“政府依法行政是贯彻依法治国方略的基本要求”“有利于推进社会主义法制建设”等词句，可以推敲出“法治中国”的社会历史背景。这个背景反映当前社会管理，很有现实价值，而其来龙去脉以及当前建设情况与“政府权力怎样行使”是密切相关的。我们通过指导学生在课前展开学习活动，收集该背景主题资料，在课堂上让学生交流对“法治中国历程”的认识，使学生对“政府依法行政”产生价值认同，深深领会其重要性。最终学生对“依法行政含义及其必要性”的理解水到渠成，学生的法治观念也无形中得到了强化。
再如，《处理民族关系的三大原则》一课中“国家从2000年起对民族地区采取更多的优惠政策和措施……”等词句蕴含着“民族优惠政策”的内容，理解其背景及现况，能有效解决本课的理由。我们让学生搜查相关时政报道后，以“少数民族学生高考加分该不该”“对‘切糕党’有利的‘两少一宽’政策是否该取消”等材料指导学生体验、讨论，再以点带面，使学生对“民族平等、团结、共同繁荣”三大原则的内在联系有了较为深刻的理解。
还有，《走进文化生活》一课中“年轻人追潮有哪些理由”的设问反映了“现代社会时尚潮流”的大背景，我们在2012年广东思想政治优质课比赛中看到了获特等奖的岳川老师正是基于这种背景（“潮人大考验”）展开有效教学的。
思想政治课程凝聚着不少专家学者的智慧，其言简意赅之中内涵丰富，深入研读每一课内容，我们都能发现其中隐含着的人们长期关注的一些理由。只有立足于这些理由背景，使学习引用的材料与课本内容“零距离接触”，学生的学习才有作用可言，我们的课堂也才会活起来。

2.准确把握课程外延，思辨社会历史焦点，建构作用学习

高中政治是“立足于学生现实的生活经验……构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。有作用的政治课学习，就要立足于此课标要求。这一要求指出了政治课学习要把握好其课程外延。政治课外延广泛，社会生活中的政治、经济、文化、社会、生态等方方面面的情况纷繁复杂，但无一不指向一个共同的理由即“人”的理由。盘点高中政治课程属性，其外延主要体现在“民生”“民权”“民本”“民质（人民素质）”及“民与国”等方面。为此，政治课教学要使学生“认同正确的价值标准，把握正确的政治方向”，就要关注以“国计民生”为主题的社会历史热点、焦点，在思辨、探究中开展学习活动。
如，《政府的权力：依法行使》一课中以“依法行政”的现实进展作为教学背景，指导学生观看视频“交警拔执法”（选自央视《焦点访谈》节目），然后引导学生开展辩论活动：交警拔执法该不该？在激烈的辩论中，有的学生赞同交警对群众拔执法，有的批评政府事先工作不到位，有的数落部分群众素质低下……教师相机引导，当学生表达偏激时纠正其对理由的态度；当学生对理由无法深入领会时，以“情感”引领，让学生学会设身处地想理由。教师通过对学生观点的灵活解读，发现学生思维的闪光点并予以激励，而且使理由解决始终不离“依法行政，服务人民”这一主旨。这样，“政府依法行政的基本要求”和“怎样提高行政水平”等重难点知识，在情感碰撞中转化为学生的觉悟和认识。
再如，指导学习“美好生活的向导”时，以历史传说人物伏羲对人生、世界的观察深思为线索，整理设计“通览万物，问道人生——从伏羲画八卦说起”学习指导方案，以填空、设问、学习反思等形式，引导学生切实顿悟哲学的起源、功能及与各方面（世界观、具体科学、时代）的关系。指导学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”时，以“中国第一商贩”年永久傻子瓜子企业的成败起伏编辑学习方案。通过探究年永久“投机倒把贩卖瓜子被审判”“过问，允许傻子瓜子雇佣经营”至“傻子瓜子企业成为中国十大品牌”发展历程，突出个人收入、企业经营起伏与国家制度关系等理由表征，使学生“轻而易举”地理解了我国分配制度的由来及其改革的作用。 全文地址：www.7ctime.com/dzzwlw/lw23281.html上一论文：对于情趣法在政治教学中的运用