浅论基于工作过程商务英语写作能力培养与训练
最后更新时间:2024-04-11
作者:用户投稿本站原创
点赞:9637
浏览:34970
论文导读:提炼工作过程、创建教学情境1.1提炼工作过程所谓工作过程是指企业的整个生产经营过程,强调各工作过程中的任务是怎样被完成的。基于工作过程的课程教学是以企业日常运营为基础,将各工作过程中相关的业务作为教学主要内容,让学生在模拟情境下开展学习和训练。通过企业调研、毕业生回访等方式,笔者将国际贸易的主要
摘要:工作过程与课堂教学的融合是提高现代职业教育教学质量的有效手段。本文基于外贸工作过程,从创建教学情境、将职业标准纳入课堂教学、突出能力培养、改良教学模式以及开发训练项目等方面入手,探索了培养与训练商务英语写作能力的途径。
关键词:工作过程 商务英语写作能力 训练
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
1提炼工作过程、创建教学情境
2融入职业标准、突出能力培养
3改良教学模式、开发训练项目
综上所述,在现代高等职业教育中,基于工作过程培养和训练学生商务英语写作能力,大大缩短了学生与岗位的距离,是提高学生写作能力、培养职业素质的有效途径。
参考文献:
[1]荣捷频.论项目教学法在高职高专《商务英语写作》课程中的应用[J].广东科技,2010,(12):77-79.
[2]刘艳华.基于工作过程的课程开发[J].北方经贸,2012,(12):180-181.
[3]方岚.商务英语写作课程教学策略探新[J].佳木斯教育学院学报,2010,(5):114.
[4]吴静,郑金苗,陈欣怡.网络时代大学生英语学习策略的调查研究[J].东莞理工学院学报,2013,(2):65-69.
[5]李佳楣.商务英语写作课程教学模式初探[J].太原城市职业技术学院学报,2011,(5):149-150.
[6]田国杰,陈伟.基于工作过程的国际贸易实务专业实训教学体系开发[J].长沙航空职业技术学院学报,2011,(4):21-25.
作者简介:王小红(1977-),女,黑龙江牡丹江人,硕士,副教授,主要从事商务英语教学及英语语言学研究,牡丹江大学外语学院,黑龙江牡丹江 157000 全文地址:www.7ctime.com/dzswlw/lw49604.html上一论文:谈述华硕ASUSPRO系列商务本BU401面市
摘要:工作过程与课堂教学的融合是提高现代职业教育教学质量的有效手段。本文基于外贸工作过程,从创建教学情境、将职业标准纳入课堂教学、突出能力培养、改良教学模式以及开发训练项目等方面入手,探索了培养与训练商务英语写作能力的途径。
关键词:工作过程 商务英语写作能力 训练
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
1.2014.17.020
商务英语写作能力是国际贸易行业从业人员的一项基本技能。随着经济全球化的不断深入,用人单位对学生商务英语写作能力的要求不断提高,学生既要具有扎实的商务英语专业基础知识又要快速适应岗位要求,这便对商务英语写作的教学提出了更高的要求。经过多年的教育实践,笔者以工作过程为基础,探索了培养与训练商务英语写作能力的途径,旨在培养学生用英语书面语进行商务沟通并圆满完成各种涉外商务交际活动的能力和技巧。1提炼工作过程、创建教学情境
1.1提炼工作过程
所谓工作过程是指企业的整个生产经营过程,强调各工作过程中的任务是怎样被完成的。基于工作过程的课程教学是以企业日常运营为基础,将各工作过程中相关的业务作为教学主要内容,让学生在模拟情境下开展学习和训练。通过企业调研、毕业生回访等方式,笔者将国际贸易的主要工作过程划分为四个阶段,即建立贸易关系、贸易磋商、合同订立与履行、申诉与索赔。建立贸易关系阶段对应建交函、邀请函、英文资信报告;贸易磋商阶段对应询盘、报盘、还盘、订单等信函;合同订立与履行阶段对应合同条款磋商信函、销售确认书、销售合同、信用证(开立信用证、催开信用证信函)、装运(填写装箱单、提单;催促发货信函、倡议整批或分批装船和转船的信函;通知装船信函);申诉及索赔阶段对应申诉及索赔信函。1.2创建教学情境
通过多年企业经历,笔者认为在初次贸易合作的过程中,各阶段涉及的信函及文本写作需严格按照英文信函的格式及惯用句式书写;而针对合作关系稳定的客户,涉及的信函和文本多较为集中,写作风格也较为随意,写作难度较低。因此,笔者选定初次贸易合作为教学背景,以此创建教学情境。首先,在班级成立凯丰箱包有限公司(中方),学生担任外贸业务员,教师担任公司国际业务部经理。然后,教师依据学生自身的学习情况将学生分组构成若干贸易小组,每位同学轮流担任组长,负责本组成员的任务分工及与国际业务部经理(教师)的沟通。最后,告知拓展美国市场项目,要求学生以美国百斯特商贸有限公司为目标,开展建立贸易关系、贸易磋商、合同订立与履行、申诉与索赔等各阶段的业务信函往来及文本撰写工作。2融入职业标准、突出能力培养
2.1融入职业标准
职业标准是培养学生职业能力不可或缺的部分。笔者参照《国际贸易业务人员商务外语能力标识规范》(审议稿),将国际贸易业务人员商务外语能力标准中的“写作要求”融入课堂教学中,制定课堂训练的总体检验标准。除符合英语商务文本书写规范外,优秀等级要求能在30分钟内书写不少于300个词的国际商务复杂业务相关的英语商务文本;做到语言标准,表达流畅、得体,内容清晰完整、逻辑性强。良好等级要求能在30分钟内书写不少于200字的国际商务常项业务相关的英语商务文本;做到语言正确,表达通顺,内容完整清晰。及格等级要求能在30分钟内书写不少于100个词的国际商务辅助业务相关的英语商务文本;做到语言基本正确,内容要点基本明确。2.2突出能力培养
与传统的《商务英语写作》课程相比,以职业能力为教育基础的能力本位教学模式(CBE模式)受到越来越多的青睐,这决定在教学目标的设定上,必须考虑胜任岗位所需的技能、知识和素质,通过职业分析确定本课程需培养的专项能力和综合能力。3改良教学模式、开发训练项目
3.1利用实训室营造工作氛围
基于工作过程的商务英语写作训练需要教师能够与学生进行实时沟通。同时,学生要在训练的过程中有意识地进行自我管理,培养自主学习能力。因此多媒体实训室成为提高学生能力的有效手段。在实训室中,每位学生作为业务员拥有自己固定的联网电脑和工作区域,可以有计划地安排时间、查找各类辅助资料,并可以对所有训练成果进行保存。同时,教师可以利用实训室的展台设备随时为学生展示公司、企业的真实文本案例及历届学生优秀写作文本,进一步加深学生对商务文体的写作特点和要求的认识,锻炼他们分析理由解决理由的能力。3.2结合实际外贸工作开发训练项目
将实际工作情况与训练项目相对应,做到工作过程对应训练流程、岗位职责对应训练目标、工作任务对应训练内容。3.3注重过程评价、优化考核方案
基于工作过程的课程考核必须打破传统的考核模式,制定多元化考核方案,体现能力、知识、和素质三方面的综合评价,分别考核每个工作过程对应的项目训练,采取教师打分、生生互评、学生自评相结合的评分方式,按权重累计计分形成最终的考核成绩。综上所述,在现代高等职业教育中,基于工作过程培养和训练学生商务英语写作能力,大大缩短了学生与岗位的距离,是提高学生写作能力、培养职业素质的有效途径。
参考文献:
[1]荣捷频.论项目教学法在高职高专《商务英语写作》课程中的应用[J].广东科技,2010,(12):77-79.
[2]刘艳华.基于工作过程的课程开发[J].北方经贸,2012,(12):180-181.
[3]方岚.商务英语写作课程教学策略探新[J].佳木斯教育学院学报,2010,(5):114.
[4]吴静,郑金苗,陈欣怡.网络时代大学生英语学习策略的调查研究[J].东莞理工学院学报,2013,(2):65-69.
[5]李佳楣.商务英语写作课程教学模式初探[J].太原城市职业技术学院学报,2011,(5):149-150.
[6]田国杰,陈伟.基于工作过程的国际贸易实务专业实训教学体系开发[J].长沙航空职业技术学院学报,2011,(4):21-25.
作者简介:王小红(1977-),女,黑龙江牡丹江人,硕士,副教授,主要从事商务英语教学及英语语言学研究,牡丹江大学外语学院,黑龙江牡丹江 157000 全文地址:www.7ctime.com/dzswlw/lw49604.html上一论文:谈述华硕ASUSPRO系列商务本BU401面市