简论言语习惯之上语言学习

论文导读：，展现现在的气魄，展望未来的不老。“站了几百年”“把多少人马渡过对岸”“你弓着腰，俯身凝望着”“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”。“弓”为前后、上下的句子注入了活力，形象鲜活，语言富有魅力，体会到位，朗读才有实效。“德高望重”才顺理成章能成为语段的中心词。这里所述的字其实为单音节词，古代汉语中
每个人都有自己的言语习惯，学习语言文字表达的过程也是形成言语习惯的过程，是有目的的学习过程。“以往我们都以为语言是自然的、明晰的、反映现实的工具，但是结构主义语言学转变了这一看法。我们进入语言系统时，已经被这一套系统的种种规范、语码和权力所限制及左右，根本就没有一种超验的、透明的、纯净的、摆脱一切意识形态和权力关系的语言。所以不是我在说话，而是话在说我。”[1]而不同作家的文本也有自己的语言文字表达习惯，是阅读教学必须关注的地方。每个学生都有自己的言语习惯，语言学习的目的是丰富言语表达的内容和形式，能够更准确生动地表情达意，使言语水平在习惯的基础上逐步提高。

一、 在出乎意料处深化

1.字（单音节词）

学生阅读文本，总会遇到生字词，当然它不仅指从来没读过的，还指学过的字词用在不同的句段，产生新的语义和作用，与自己的言语习惯的冲突。如果这种语言现象能够引起教学注意，学生学习就可以逐层深入，特别是与他们言语习惯的不同之处。文本语言与学生言语习惯的冲突，在课堂上通常表现为学生阅读错误、理解不到位，表面是字音、字形理由，其实是字义理解的偏差与肤浅，没有养成联系语境准确把握字词的习惯，影响语感水平，更影响体会关键词句的表达作用。
课堂教学中学生出错是普遍的，也是正常的，就看如何在学生言语习惯之上进行语言学习。教学《山中访友》，学生朗读课文第三自然段，无意中发现几个学生将“你弓着腰”读成“你弯着腰”，真是出乎意料。虽然一字之差，但是声音非常刺耳，可是多数学生无动于衷，认为意思相近，并无大碍，不像以前有人读错立马被大家指正。“弓”不是生字，易读好认，学生怎么会出差错呢？这一语言表达方式学生少见且未曾用过，不符合他们的言语表达习惯，自然而然以自己的方式来“校正”文本语言，因为“弓”字并非生字难字，单独出现时他们一定不会读错，与他们言语习惯相同的句子也不会出错。为什么在如此完整的语境中会出错？显然，这种语言表达形式，这一用词方式出乎他们的意料，潜意识里“纠正”与言语习惯相悖的“错误”。从另一方面分析，朗读正确的同学并非在正确理解的基础上，而是一种看字读句的平常习惯，辨字理解思维并没有跟上，可谓有口无心，因为在后面的讨论中，朗读正确的学生并没有意识到“弓”与“弯”的区别，以为别人是粗心读错的，这么简单的错误也让他们出乎意料。两者对比可以得出这样的结论：朗读正确的未必理解，朗读错误的未必一无是处，在阅读深思、语言感悟方面，后者优于前者，这也让教者出乎意料。句中“弓”是“使弯曲”的意思，“弯”是“弯曲”“使弯曲”，从字典解释分辨不出什么差别，但是引导学生分别读这两个句子，他们能够逐渐感悟到这两个字在这个句子、这一段落中的不同表达作用。“弓”着腰，让人联想到拉弓欲射的弧度、力道。“弓”字表现出紧张感、力量感、积极感，表现老桥的付出；“弯”字表现的是松弛、消极，是自然而然的，是缺乏活力的。“古桥”“老朋友”“老桥”“老人”“几百年”与“弓”的形象形成巨大的反差，凝聚成语言冲击力。“弓”字再现老桥过去的雄姿，展现现在的气魄，展望未来的不老。“站了几百年”“把多少人马渡过对岸”“你弓着腰，俯身凝望着”“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”。“弓”为前后、上下的句子注入了活力，形象鲜活，语言富有魅力，体会到位，朗读才有实效。“德高望重”才顺理成章能成为语段的中心词。
这里所述的字其实为单音节词，古代汉语中单音节词占绝对优势，小学生从古诗词中可以发现这一特点，在现代文中也可以发现它在文本中的妙用。文本“炼字”由来已久，与语言表达形式息息相关，与语文教学目标紧密相联。“春风又绿江南岸”的“绿”字引无数读者惊叹其运用的巧妙，自古以来广为称道。据南宋洪迈（《容斋随笔》续笔卷八）记载，王安石先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。学生朗读伊始，习惯“春风又吹江南岸”，待理解之后才能读出“又绿”的情意。这一转变的过程，就是语文教学的过程。“鸟宿池边树，僧敲月下门。”“推敲”的故事广为流传。作者语言表达是推敲的结果，学生必定需要领悟过程。学生初读文本，自然产生类似的阅读理由，成为教学内容之一，重视它们有助于提高学生语言表达能力。类似的语言现象与学生言语习惯相冲突，只要教师适时点明，学生往往恍然大悟，体会语言活力，学习语言表达，不断建构新的语言习惯。
学生习作的平淡足以使小作者失去动笔的兴趣，但是修改出一个恰当新颖的字词，就能让习作改换新颜，习作兴趣陡生。这是因为修改的过程就是引导学生打破自己言语习惯的过程，是语言创新的过程，自然产生乐趣。比如学生经常写游记，但是咬着笔头也写不出当时的情景，平淡的草稿必须经过修改才能获得新生。一个学生在《美丽的海滩》一文中修改出“走近一瞧，沙滩可真美丽，到处是软绵绵的细沙，海边还趴着奇形怪状的石头，大海在阳光的照耀下波光粼粼。”“趴”字是最后修改的结果，大家读到这里都眼睛发亮，小作者沾沾自喜，其他美妙的词语“软绵绵”“波光粼粼”随后油然而出。不难看出这是读写结合最小的一个点，虽然简单但是作用不小，容易操作，学生有信心也有能力逐步提高语言感悟能力和表达水平。从字入手进行读写结合，字这个小理由是可以作大文章的，简单易行。

2.词语（双音节词、多音节词）

当然，现代文组织的基本单位还是词语，课文出现的生字最终以新词的方式教授学生，单个生字多数没有上面单独用词的地位。新词教学是学生意料之中的，课课如此，如何打破他们的言语学习习惯，丰富他们的表达内容、形式是生字新词教学的重点。新词教学要让学生理解运用，运用又推动理解，是学习语言运用的内容之一。如果词语能够顺利进入学生自己的言语系统，就可以让文本语言拓展它的外延、丰富它的内涵、构建更多的句式，增加词语表现力。例如《穷人》中的语句：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想……”上下文通过心理活动描写及省略号形式的表现，让学生充分领会“忐忑不安”的内涵，但是用在自己的习作中几乎没有。因为没有运用，许多类似这样的新词无法进入学生的表达系论文导读：备指名学生用它说一段话，学生自然忐忑不安；教师准备家访，学生更加忐忑不安……学生逐渐围绕它写出一句话、一段话。学生在下一篇课文《别饿坏了那匹马》又阅读到“忐忑不安”，在读、写、读的循环过程中，它已经成为学生语言表达系统中的一个单元。一个词语、一个情境、几种表达方式，能够生成新的言语习惯，读写结合的功效才得以
统，转变不了语言习惯，经过几年的语文学习，语言表达水平还是不高，在一个相对的时间，他们的读写水平也没有起色。教学这篇课文，学生理解这个词语并不难，因为它所在的语境非常形象，难在学生用它来表达自己的类似心情。教师于是现场营造言语表达氛围，准备指名学生用它说一段话，学生自然忐忑不安；教师准备家访，学生更加忐忑不安……学生逐渐围绕它写出一句话、一段话。学生在下一篇课文《别饿坏了那匹马》又阅读到“忐忑不安”，在读、写、读的循环过程中，它已经成为学生语言表达系统中的一个单元。一个词语、一个情境、几种表达方式，能够生成新的言语习惯，读写结合的功效才得以体现。文本词语本身并不会让学生出乎意料，但是词语运用的范围、效果却让他们出乎意料，可以提高他们更新言语习惯的频率，从而提高理解运用水平。