浅析高中英语阅读教学“任务链”设计

论文导读：英语》必修模块一Unit4Earthquake为内容。具体教学内容为：主阅读课文“Anighttheearthquakedidn’tsleep”。本单元以唐山大地震为背景，给学生提供相关的语言输入，进而以听、说、写的方式进行综合技能操练。教师通过利用教学内容来完成从收集信息到处理信息的过程。

2.教学策高中英语阅读教学的“任务链”设计由专

近年来，任务型语言教学作为新课程倡导的教学途径之一，得到了国内英语教学界业内专家的广泛推崇。任务型语言教学倡导者认为，学习者是通过完成各种任务来发展交际能力的。[1]基于这一理念，人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称《高中英语》）在编写上吸收了先进的教学思想，运用功能、话题、结构与“任务型”活动相结合的策略，使教材更加贴近学生真实的生活场景，帮助学生通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，进而逐步提高综合语言能力。广大英语教师也积极参与任务型语言教学实践，在培养学生综合运用语言能力方面迈出了一大步。然而，由于教师中存在的一些理解上的偏差，在实施任务型语言教学过程中难免出现偏离和走样，特别是在构建阅读教学“任务链”[2]的实践中，未能把握好各教学活动环节的联系，致使任务型语言教学未能真正发挥其应有的作用。本文试图以一节任务型阅读教学设计为案例，与教师共同探讨任务型语言教学中“任务链”设计的一些基本理念和原则，使教师认清这一链条上各个环节之间的关系，从而在教学实践中更好地运用任务型语言教学。

一、“任务链”的概念和基本操作模式

英语教学中的“任务链”可理解为“复合型”[3]任务，它是由若干个任务组合而成的一系列由易到难的活动组合。通过这种由易到难的渐变过程来体现任务型语言教学各活动之间的“连续性和递进关系”[4]，学生通过“任务链”完成一系列有关联的预设的任务来达到提高语言综合能力的目的。脚手架原则[5]是“任务链”设计中应遵循的原则。Bruner认为，就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言学习应该给学生提供足够的帮助和支持[6]，而且这种支持应呈递进的态势，使学生感到“渐入佳境”。[7]就“任务链”的基本操作模式而言，它应由“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段组成。[8]“任务前”是第一阶段，其任务是介绍话题、激活语言和语言准备，由教师向学生介绍任务的话题和任务的目标，引导学生重点学习所需要的信息和语言知识。“任务中”是核心部分，由“做任务”“准备报告任务结果”“报告任务结果”[9]三个部分组成。在这一环节中，学生首先以小组的形式，根据教师提出的任务进行信息收集和讨论；接着将收集的信息和讨论结果进行汇总，就如何报告任务的结果做准备；最后各小组推选代表汇报任务成果。“任务后”是最后一个阶段，Willis把这个阶段称为“语言聚焦（languagefocus）”。[10]他认为，学生完成任务后，教师应有意识地引导学生对重要的语言项目进行学习和操练，进而归纳和总结所学的语言知识。从这个作用上讲，任务型语言教学并不否定语言知识的教学的重要性，而是把语言知识作为培养学生语言技能的基础加以重视。

二、“任务链”设计课例的关键信息呈现与说明

1.教学内容

本节课以《高中英语》必修模块一Unit 4 Earthquake为内容。具体教学内容为：主阅读课文“A night the earthquake didn’t sleep”。本单元以唐山大地震为背景，给学生提供相关的语言输入，进而以听、说、写的方式进行综合技能操练。教师通过利用教学内容来完成从收集信息到处理信息的过程。
2.教学策高中英语阅读教学的“任务链”设计由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.略和目标
本节课采用任务型语言教学法。教学过程以阅读为先导，先进行相关信息的收集，再经过合作、协商和讨论的方式来处理信息，最后以文字作品的方式进行成果展示。为了达到这一目的，教师要在收集信息、处理信息和展示成果之间构建一条相互关联的“任务链”。

3.教学时间

本节课所需的教学时间为40分钟。本节课内容涉及由读到写、从输入到输出的学习过程，为确保每个活动有足够的时间，教师尽量简化了活动过程。

三、“任务链”设计的原则

本节课的教学设计遵循了Nunan所提出的五条任务型语言教学的原则，即真实性原则、形式—功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。[15]

1.真实性原则

真实性原则要求所教的语言材料应尽可能真实，使学生在真实或模拟真实的情境中体会和掌握语言。本节课的真实性体现在两个方面：一是所提供的语言材料是真实的，并非杜撰出来的。二是教师在设计信息采集活动时也尽量模拟真实。学生没有预读课文，对文本的情节没有整体概念，只能采取讨论协商的方式来解决理由，而这也正是其在日常学习生活中常用的技能。同时，由于“信息差”的存在，学生需要真正的合作交流才能填补信息空白，并非事先预设的一问一答的对话操练。

2.形式—功能性原则

任务的设计应注重语言形式和语言功能相结合，旨在使学生掌握语言功能的同时，不忘语言的形式。在教学实践中，教师往往过度关注学生语言表达的流利性，而对语言表达的准确性重视不够，对表达中的语言错误视而不见，甚至认为语言知识教学是落伍的。事实上，任务型语言教学并不排斥语言知识的教学，反倒认为语言知识和语言作用是紧密结合的。在本节课的设计里，教师在“任务前”安排了词汇学习环节，为学生下一步顺利读懂课文做铺垫；在“任务后”安排了“语言聚焦”活动，其用意显而易见。事实上，过度关注语言作用会导致语言知识的缺失，这对学生综合语言能力及终身学习能力的养成极其不利。

3.任务相依性原则

任务相依性原则指的是整个教学的活动设计应犹如阶梯，相互依存并节节升高。从这一节课的活动设计可以看出，整个“任务链”的设计是由易到难，呈阶梯上升且相互依存的。首先，学生从观看视频开始，对视频内容作简单的口头表述，既引入了话题又激发了学习兴趣。接下来的词汇学习活动是为了让学生能真正无障碍地读懂课文而设计的。以此类推，每一个活动都为下一步的活动提供了帮助和铺垫，形成一个相互依存的“任务链”。

4.在做中学原则

任务型语言教学把语言学习看成在“做中学”的过程，学生通过有作用的活动来发展自己的语言系统。[16]本节课自始至终都让学生在有作用的语言活动中进行，从讨论给文章排序到给文章写概括性总结，都需要与同伴讨论协商。在论文导读：：龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2006.罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务、真实性、任务链.中小学外语教学，2002（11）.NunanD.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston：Heinle&HeinlePublishers，1999.BrunerJS.Child’sTalk：LearningtoUse高中英语阅读教学
采集信息时，教师把信息的采集隐含在活动里，学生在活动中很自然地获取了信息。

5.脚手架原则

学习语言是一个循序渐进的过程。就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言教学需要给学生足够的支持。在本节课的教学设计中，如学生描述视频时教师以提问的方式给出的提示，学习词汇时教师以图片的方式进行引导，整理信息时教师给出的图表提示等，都为学生搭建了必要的“脚手架”，引导其达成目标。
此外，课堂是学生学习的平台而非教师展示才艺的舞台，因此教师在设计这一节课时尽量简化活动环节，把时间交给学生。在以往的课程设计，特别是一些公开课的教学设计中，教师为了充分展示语言学习的完整过程，往往把一个单元要完成的任务强加在一节课里完成。由于时间不够，导致教师所设计的任务成了摆设，造成了任务的虚假，这种做法应该避开。
任务型语言教学并非放之四海而皆准的教学法，依然存在许多局限性。同样，阅读教学中“任务链”的设计仍有许多值得探讨的空间。教师只有在实践中不断地探索和学习，才能设计出更多、更有创意、更符合教学实际的“任务链”。
（作者单位：百色高级中学，广西百色，533099）
参考文献：
[1][3][4][7]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2][12]罗少茜，陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务、真实性、任务链[J].中小学外语教学，2002（11）.
[5][11][15]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M].Boston： Heinle & Heinle Publishers，1999.
[6]Bruner J S. Child’s Talk： Learning to Use 高中英语阅读教学的“任务链”设计论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.Language[M]. New York： Norton，1983.
[8][9][14]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[10][13]Willis J A.Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.
[16]Long M，Crookes G. Units of Analysis in Syllabus Design： The Case for Task[M].Clevedon： Multilingual Matters，1993.