试议通识知识建构与英语教学设计
最后更新时间：2024-02-07
作者：用户投稿
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论文导读：
摘 要 知识建构是一个需要学生充分发挥主动性的过程。通识知识结构体系是大学英语发展所必需的，是大学生在学习过程中必须积极完善和健全的。只有建构了完备的通识知识结构，才能对所学到的知识加以灵活运用。大学英语教学中尤其需要重视对于通识知识的建构。通识知识建构有很多策略，应该注重其生命活力。在大学英语教学中，既应该注重活，又应该注重实。就通识知识建构和大学英语的教学设计进行深入的探讨与分析。
关键词 通识知识建构；英语教学；方案设计
1671-489X（2013）36-0109-02
对通识知识的建构不是简单地由外而内地吸收知识，而应该是通过最大限度地输入打通和连接多学科间的知识。通过多学科知识的互相作用，不断地改造和丰富知识经验。在教学中贯穿知识建构主要是为了全面培养学生的能力，提升他们学习的自主性和积极性。教师在进行英语教学设计时应该重视知识建构的贯穿。那么怎么才能有效地将通识知识建构和大学英语教学有效地融合在一起呢？
1 大学英语教学应该注重“实”
在大学英语教学中，“实”就是重视落实一些基础性的知识和技能。毋庸置疑，学生对通识知识的建构都是在原有知识结构上进行的。对于基础性技能和知识的把握能够充分转变原有的知识结构，这对于新知识的建构也是有很大帮助的。
对于“通识”应该有一个全新的认知 “通识”就是大学教育经过实践后的产物，它是大学发展的必由之路。如果不能文理兼通，能力和素质都只能是空谈。学生的素质和能力一般都是在学习、建构和运用知识的过程中形成的。
对于英语教学的“主体”应该有一个全新的认识 大学英语改革后，一些教师因为对其认识还不够，特别是针对强调学生是课堂的主体这一方面，很多教师都只是模糊地理解，害怕提及“讲授”的字眼，他们总是以为学生的主体地位和知识的讲授是矛盾的。更甚者还会出现一个误解，就是教师在课堂上越是无所作为，不闻不问，学生在课堂上的主体地位越突出。现代教学理论认为，所谓教学就是教师的教与学生的学相互融合的过程。在此过程中，学生和教师都是教学过程中的主体，学生是学习上的主体，而教师则是教的主体。通识教育强调学生的地位，但是并不会与教师的教相矛盾。如果忽略掉教师的教后果是不堪设想的。
应该处理好探寻学习策略和接受学习间的关系 在通识知识建构与大学英语教学设计相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.通识课程改革之后，倡导一种自主性的学习，注重生生合作和师生合作，重视学习策略的探究。新课程是针对以往的课堂教学而言的，因为传统的课堂一般都偏向于进行接受式的学习。不可以理解成只有运用了探究式的学习策略才能表现出新课改的理念。一般的理论知识都不需要学生去探究，针对这些内容仅仅只需要理解和阅读就能掌握。尤其是有些在学习上有很大困难的学生，如果想要保证他们能够实现最低的目标，必须要用讲授的策略来传递基础性的知识。在教学中，教师应该意识到每一种学习策略都具有合理性，学习策略不能一刀切，应该因时因地地采取。每门学科都有每门学科的特点，应该依据不同的特点灵活地运用学习策略。
总而言之，英语教学应该注重“实”字，也就是注重新旧知识、多学科知识之间的衔接、整合和同化。这也是学生积极构建通识知识体系的客观需要。
2 大学英语教学应该注重“活”
在英语教学中，所谓“活”就是指英语教学应该秉持以人为本的理念，让课堂充满活力。
创设学习的情境，注重互动和合作
1）创设学习情境。知识建构理论认为，一般学生只有在真实的情境下，才能有效地进行知识的建构。因此，教师在教学过程中应该重视对情境的设置，多设置一些真实的语境或语料，让学生在学习过程中将生活与自身的学习相结合。在英语课堂教学中，善于把报刊文摘、新闻图片以及个人的生活经历同教学相结合，能够为学生提供一种和谐有趣的学习环境，让学生建构有作用的通识知识体系。
2）了解大学生的专业知识结构。教师在设置情境之前，应该充分考虑到学生的认知结构，比如其心理的发展水平、主观上的经验和信念、知识结构及专业背景等。了解这些因素之间的关系，让需要学习的知识尽可能囊括到建构范围之内。只有这样，才可以彰显出学习的作用。
3）加强互动和合作。知识建构是一个互动的过程，该过程应在自然环境下，与同伴间合作产生。英语学习上的研究表明学生只有通过及时的交流和互动，才能发展自身的语言系统。所以，如果想要学生掌握好语言，就必须在课堂上设置互动的环节。通过师生之间的互动，学生可以从真实的情境中开展语言活动。若学生在开展语言活动时，能够模拟人们交际中会做的事情，那么在今后他们很可能就会利用到各种表达策略或者语言知识。课堂互动不仅能够充分激发学生学习英语的积极性和主动性，还能够为学生创造一种运用语言和学习语言的机会。把以往所学到的知识进行重组，从而创造出更多的知识。这样，学生所学到的不单单只是语言知识，其语言能力也将得到极大的发展。
注重学生自主意识、自信心以及情感体验等一些非智力的因素
1）情感体验。在英语教学中，知识建构注重学生情感的投入。充分的情感融入有助于提升学习的效果，发展学生的情感。有效的英语教学应该可以引导学生进行情感体验。一般学生在学习时都会带有特定的情感，此种情感和学生获得的体验有很大关系。积极的情感体验会让学生对学习充满兴趣，并产生一种快乐。积极的情感体验往往建立在和谐的氛围之上。所以，教师应该重视鼓励的作用，多对学生的有效学习进行鼓励和支持，培养学生的信心和积极情感。
2）自信心。学习者在学习中会对自己有一个评价，即自我感觉。自我感觉会对学习产生极大的影响。若学生对自己充满自信，那么他们将会确立一种乐观向上的目标；相反，若学生长期处在一种患得患失的状态，畏畏缩缩，毫无自信，那么他们表面上看是在进行语言的学习，但实则在学习中根本没有收到良好的效果。所以，教学应该最大限度地激发学生学习的自信心，调动他们的积极性，增加其学习的机会。3）自主意识。如果学习者懂得制约学习过程，其学习的效果就能够达到最佳状态。制约过程包含一系列论文导读：
内容，比如能够按照自己的想法来确立目标和学习内容，可以自主地选择学习材料等。这些都可以大大提升学生学习的自主性和积极性。在教学过程中，教师应该让学生自己来确立学习的目标，自行确立的目标更能够坚定学生学习的信念，朝着目标前进。自主学习是一个积极探索和发现的过程，如果有所收获，会具有极强的成就感。
总之，重视“活”不仅是知识建构的需要，还是发展以人为本理念的前提与基础。在教学活动中，除了要重视合作和互动，还应该注重非智力因素的作用。
3 大学英语教学应该注重“实”与“活”兼并
在建构理论体系下，英语教学应该既做到“实”又做到“活”。活与实其实是辩证统一的关系，实应该是活的基础与前提，它是有条件的，属于暂时的；而活则是实的升华与目的，是无条件的，是永恒的。
教学的生命体现在有效性上，学生学到了什么是教学必须考虑和关注的理由。课堂教学既应该重视对学生个性的发展，又应该面向全体，争取务实，让每一个学生都能够打好基础，得以全面的发展。可是让人深感遗憾的是，在教学中经常会出现两种不良的现象。1）一味地追求升学率，让整个教学的落脚点全部放在了升学上，以至于教师讲解得太多，而学生学到的很少。2）浮躁虚华，一味地注重互动。一些教师太过于重视课堂上的互动，让学生找自己喜欢的同伴讨论，等等，这些都只是表面上的热闹，其实一节课完后，真正学到的知识并不多。
笔者认为，在课堂教学中，“活”与“实”实质上是相辅相成的。所谓“实”并不是固定教学的要求，让它服务于考试，而是保证学习的扎实。一味地为了考试而学只能让学生丢失学习的创造性和主动性，限制他们活跃的思维，从而难以培养出符合要求的人才。所谓“活”也不是只追求课堂气氛的活跃，课堂活动的丰富性，而是保证学生在深思理由时，思维能够灵活而开放，具有极强的学习体验，能够充分地进行知识建构，让能力得以全面地提升。
4 结束语
总而言之，大学英语教学应该充分考虑到通识知识建构的理由。在大学英语教学中，应该重视实与活的搭配，除了要充分发挥教师的作用外，还应该让学生主动培养学习的积极性。只有自己对英语的学习充满兴趣，才能收到良好的学习效果。
参考文献
[1]杨梅.建构主义的学习观与二语习得中的语言输出[J].东莞理工学院学报，2009（4）.
[2]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报：社会科学版，2007（6）：135-140.
[3]马艳芳，蒋俊梅.从建构主义理论的视角英语口语教学改革[通识知识建构与大学英语教学设计论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.J].河南职工医学院学报，2009（5）：532-534.
[4]刘雪琴.基于建构主义的合作学习写作教学模式设计[J].西南农业大学学报：社会科学版，2008（5）.
[5]张玉梅.浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用[J].企业家天地，2010（1）.
[6]Bol P K. Another Generation of General Education
[EB/OL].http：//isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic
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摘 要 知识建构是一个需要学生充分发挥主动性的过程。通识知识结构体系是大学英语发展所必需的，是大学生在学习过程中必须积极完善和健全的。只有建构了完备的通识知识结构，才能对所学到的知识加以灵活运用。大学英语教学中尤其需要重视对于通识知识的建构。通识知识建构有很多策略，应该注重其生命活力。在大学英语教学中，既应该注重活，又应该注重实。就通识知识建构和大学英语的教学设计进行深入的探讨与分析。
关键词 通识知识建构；英语教学；方案设计
1671-489X（2013）36-0109-02
对通识知识的建构不是简单地由外而内地吸收知识，而应该是通过最大限度地输入打通和连接多学科间的知识。通过多学科知识的互相作用，不断地改造和丰富知识经验。在教学中贯穿知识建构主要是为了全面培养学生的能力，提升他们学习的自主性和积极性。教师在进行英语教学设计时应该重视知识建构的贯穿。那么怎么才能有效地将通识知识建构和大学英语教学有效地融合在一起呢？
1 大学英语教学应该注重“实”
在大学英语教学中，“实”就是重视落实一些基础性的知识和技能。毋庸置疑，学生对通识知识的建构都是在原有知识结构上进行的。对于基础性技能和知识的把握能够充分转变原有的知识结构，这对于新知识的建构也是有很大帮助的。
对于“通识”应该有一个全新的认知 “通识”就是大学教育经过实践后的产物，它是大学发展的必由之路。如果不能文理兼通，能力和素质都只能是空谈。学生的素质和能力一般都是在学习、建构和运用知识的过程中形成的。
对于英语教学的“主体”应该有一个全新的认识 大学英语改革后，一些教师因为对其认识还不够，特别是针对强调学生是课堂的主体这一方面，很多教师都只是模糊地理解，害怕提及“讲授”的字眼，他们总是以为学生的主体地位和知识的讲授是矛盾的。更甚者还会出现一个误解，就是教师在课堂上越是无所作为，不闻不问，学生在课堂上的主体地位越突出。现代教学理论认为，所谓教学就是教师的教与学生的学相互融合的过程。在此过程中，学生和教师都是教学过程中的主体，学生是学习上的主体，而教师则是教的主体。通识教育强调学生的地位，但是并不会与教师的教相矛盾。如果忽略掉教师的教后果是不堪设想的。
应该处理好探寻学习策略和接受学习间的关系 在通识知识建构与大学英语教学设计相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.通识课程改革之后，倡导一种自主性的学习，注重生生合作和师生合作，重视学习策略的探究。新课程是针对以往的课堂教学而言的，因为传统的课堂一般都偏向于进行接受式的学习。不可以理解成只有运用了探究式的学习策略才能表现出新课改的理念。一般的理论知识都不需要学生去探究，针对这些内容仅仅只需要理解和阅读就能掌握。尤其是有些在学习上有很大困难的学生，如果想要保证他们能够实现最低的目标，必须要用讲授的策略来传递基础性的知识。在教学中，教师应该意识到每一种学习策略都具有合理性，学习策略不能一刀切，应该因时因地地采取。每门学科都有每门学科的特点，应该依据不同的特点灵活地运用学习策略。
总而言之，英语教学应该注重“实”字，也就是注重新旧知识、多学科知识之间的衔接、整合和同化。这也是学生积极构建通识知识体系的客观需要。
2 大学英语教学应该注重“活”
在英语教学中，所谓“活”就是指英语教学应该秉持以人为本的理念，让课堂充满活力。
创设学习的情境，注重互动和合作
1）创设学习情境。知识建构理论认为，一般学生只有在真实的情境下，才能有效地进行知识的建构。因此，教师在教学过程中应该重视对情境的设置，多设置一些真实的语境或语料，让学生在学习过程中将生活与自身的学习相结合。在英语课堂教学中，善于把报刊文摘、新闻图片以及个人的生活经历同教学相结合，能够为学生提供一种和谐有趣的学习环境，让学生建构有作用的通识知识体系。
2）了解大学生的专业知识结构。教师在设置情境之前，应该充分考虑到学生的认知结构，比如其心理的发展水平、主观上的经验和信念、知识结构及专业背景等。了解这些因素之间的关系，让需要学习的知识尽可能囊括到建构范围之内。只有这样，才可以彰显出学习的作用。
3）加强互动和合作。知识建构是一个互动的过程，该过程应在自然环境下，与同伴间合作产生。英语学习上的研究表明学生只有通过及时的交流和互动，才能发展自身的语言系统。所以，如果想要学生掌握好语言，就必须在课堂上设置互动的环节。通过师生之间的互动，学生可以从真实的情境中开展语言活动。若学生在开展语言活动时，能够模拟人们交际中会做的事情，那么在今后他们很可能就会利用到各种表达策略或者语言知识。课堂互动不仅能够充分激发学生学习英语的积极性和主动性，还能够为学生创造一种运用语言和学习语言的机会。把以往所学到的知识进行重组，从而创造出更多的知识。这样，学生所学到的不单单只是语言知识，其语言能力也将得到极大的发展。
注重学生自主意识、自信心以及情感体验等一些非智力的因素
1）情感体验。在英语教学中，知识建构注重学生情感的投入。充分的情感融入有助于提升学习的效果，发展学生的情感。有效的英语教学应该可以引导学生进行情感体验。一般学生在学习时都会带有特定的情感，此种情感和学生获得的体验有很大关系。积极的情感体验会让学生对学习充满兴趣，并产生一种快乐。积极的情感体验往往建立在和谐的氛围之上。所以，教师应该重视鼓励的作用，多对学生的有效学习进行鼓励和支持，培养学生的信心和积极情感。
2）自信心。学习者在学习中会对自己有一个评价，即自我感觉。自我感觉会对学习产生极大的影响。若学生对自己充满自信，那么他们将会确立一种乐观向上的目标；相反，若学生长期处在一种患得患失的状态，畏畏缩缩，毫无自信，那么他们表面上看是在进行语言的学习，但实则在学习中根本没有收到良好的效果。所以，教学应该最大限度地激发学生学习的自信心，调动他们的积极性，增加其学习的机会。3）自主意识。如果学习者懂得制约学习过程，其学习的效果就能够达到最佳状态。制约过程包含一系列论文导读：
内容，比如能够按照自己的想法来确立目标和学习内容，可以自主地选择学习材料等。这些都可以大大提升学生学习的自主性和积极性。在教学过程中，教师应该让学生自己来确立学习的目标，自行确立的目标更能够坚定学生学习的信念，朝着目标前进。自主学习是一个积极探索和发现的过程，如果有所收获，会具有极强的成就感。
总之，重视“活”不仅是知识建构的需要，还是发展以人为本理念的前提与基础。在教学活动中，除了要重视合作和互动，还应该注重非智力因素的作用。
3 大学英语教学应该注重“实”与“活”兼并
在建构理论体系下，英语教学应该既做到“实”又做到“活”。活与实其实是辩证统一的关系，实应该是活的基础与前提，它是有条件的，属于暂时的；而活则是实的升华与目的，是无条件的，是永恒的。
教学的生命体现在有效性上，学生学到了什么是教学必须考虑和关注的理由。课堂教学既应该重视对学生个性的发展，又应该面向全体，争取务实，让每一个学生都能够打好基础，得以全面的发展。可是让人深感遗憾的是，在教学中经常会出现两种不良的现象。1）一味地追求升学率，让整个教学的落脚点全部放在了升学上，以至于教师讲解得太多，而学生学到的很少。2）浮躁虚华，一味地注重互动。一些教师太过于重视课堂上的互动，让学生找自己喜欢的同伴讨论，等等，这些都只是表面上的热闹，其实一节课完后，真正学到的知识并不多。
笔者认为，在课堂教学中，“活”与“实”实质上是相辅相成的。所谓“实”并不是固定教学的要求，让它服务于考试，而是保证学习的扎实。一味地为了考试而学只能让学生丢失学习的创造性和主动性，限制他们活跃的思维，从而难以培养出符合要求的人才。所谓“活”也不是只追求课堂气氛的活跃，课堂活动的丰富性，而是保证学生在深思理由时，思维能够灵活而开放，具有极强的学习体验，能够充分地进行知识建构，让能力得以全面地提升。
4 结束语
总而言之，大学英语教学应该充分考虑到通识知识建构的理由。在大学英语教学中，应该重视实与活的搭配，除了要充分发挥教师的作用外，还应该让学生主动培养学习的积极性。只有自己对英语的学习充满兴趣，才能收到良好的学习效果。
参考文献
[1]杨梅.建构主义的学习观与二语习得中的语言输出[J].东莞理工学院学报，2009（4）.
[2]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报：社会科学版，2007（6）：135-140.
[3]马艳芳，蒋俊梅.从建构主义理论的视角英语口语教学改革[通识知识建构与大学英语教学设计论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.J].河南职工医学院学报，2009（5）：532-534.
[4]刘雪琴.基于建构主义的合作学习写作教学模式设计[J].西南农业大学学报：社会科学版，2008（5）.
[5]张玉梅.浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用[J].企业家天地，2010（1）.
[6]Bol P K. Another Generation of General Education
[EB/OL].http：//isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic
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