浅论高职学生专门用途英语阅读资料分级调查

论文导读：开学初就抱有畏难情绪，学习中兴趣不高，效率不好。以篇章为主的教材，实用性和职业性不明显，基本没有难易梯度区分，影响学生的吸收和掌握，同时存在考证的通过率和优良率普遍偏低等理由。这一方面是由于大部分高职学生英语基础较为薄弱，词汇量匮乏，很难从一开始就顺利进入专业的阅读任务中去；另一方面，目前大量专业阅读材料都是
摘 要 通过对高职学院英语专业在校学生的专门用途英语阅读资料的相关情况进行调查，分析出高职学生在学习专门用途英语阅读时出现的困难及其形成理由，找到相应解决措施和策略，并提出高职专门用途英语阅读分级的思想，为进一步完善高职英语学习资料提供参考依据。
关键词 专门用途英语 阅读分级 调查报告
：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.201

5.01.089

1 理由的提出
高等职业教育是在教育大众化的社会发展中逐步发展壮大的，从一定程度上缓解了高等教育资源相对匮乏的矛盾，同时它以其自身不断更新的教育理念和模式，不断磨合的职业契合度与适应性，为社会和普通家庭提供了更多受教育和选择的机会。而高等职业教育的目标是培养学生在生产第一线应用英语的能力。通过专业知识及其专业技能的不断提高来提升学生的总体能力是教育教学的出发点。相比较本科院校的 学生，在听、说、读、写、译五大核心技能中，阅读能力是高职学生较为薄弱的一环。特别但由于近些年生源的不断下降，使得入学学生的基础，尤其是英语基础参差不齐，在专门用途英语课程教学中出现了较多理由。
专门用途英语阅读课程，是高职英语系学生比较抵触的课程之一。学生对这类课程在开学初就抱有畏难情绪，学习中兴趣不高，效率不好。以篇章为主的教材，实用性和职业性不明显，基本没有难易梯度区分，影响学生的吸收和掌握，同时存在考证的通过率和优良率普遍偏低等理由。这一方面是由于大部分高职学生英语基础较为薄弱，词汇量匮乏，很难从一开始就顺利进入专业的阅读任务中去；另一方面，目前大量专业阅读材料都是按照情景、话题或任务来划分，而不是按照不同难易层次或岗位梯度来安排材料，从而无法满足基础不同的学生需求。因此让学生通过难度不同的进阶材料，一步步增强专业领域阅读技能有着极为重要的作用。对于专业用途英语阅读课程的教学改革，需要加大这方面的研究。
2 调查研究内容、原则及结果
（1）调查对象：在本次课题初期进行，我们对外语系应用英语和商务英语专业已经修完专门用途英语阅读课程的201三个班级共92名同学进行调查。
（2）调查策略：采用问卷调查法、访谈法和分析法。
（3）调查内容：题目分为单选题和多选题两种。主要考察学生畏难课程类型、理由、自己阅读习惯和策略、自己在阅读课程的希望四个方面。题目来源主要是通过相关文献、课题组成员的教学经验、学生学习的体验。
（4）调查原则：为了能使此次调查能有效的推动研究成果的正确性与实用性，我们在调研时立足于以下调查原则：
①真实性原则：我们从面对面的访谈、班与班的调查来搜集调查数据。调查报告采用匿名填写，并在填写初期告诉学生这与成绩无关，需要真实填写，为我们进一步完善教学效果提出宝贵意见。为了得到真实的数据，我们通过班会探讨、办公室辅导的机会与学生们交流，使得每位调查和访谈对象了解我们研究目的，是为了使我们提高教学效果，更好地服务他们的教学。
②可操作性和实用性原则：我们在研究文献资料后，根据课题组成员教学经验和本专业学生体验，拟定调查问卷，努力做到每个理由都能起到调研作用，为后期的研究奠定数据基础。
（5）调查结果：本次调查发放问卷92份，收回90份。有效问卷89份，有1位同学没有按问卷要求进行选择。整个调查问卷共设有三大部分，六个内容。分别包括专门用途英语阅读资料难度与重要程度、难度理由与阅读习惯，以及阅读期望三个部分。下面对整个问卷6个具体内容的数据进行了描述性统计和定量分析。
①在对专门用途阅读课程和资料难度的调查中，认为难度较大的是写译类课程和阅读类课程，分别占41.5%和39.3%，感觉难度相对较低的课程是听说类课程，只占19.2%；专门用途阅读资料较之基础阅读资料有超过半数（59.6%）认为更难。
②在对难度产生的理由调查分析中，认为最大困难是背景知识缺乏，占到62.9%，其次分别为词汇（57.3%），句式复杂结构（43.8%）和作者意图难易把握（37.1%）；同时在学习专门用途英语阅读课程时，大多数学生认为阅读资料区分不明显，占78.7%，其次是认为材料时难时易，占65.2%。
③调查问卷中对于阅ESP资料阅读策略设计了如下理由：（表1）
④对专门用途课程的认同度调查中，对于听说读写译五个方面来说，学生认为听说类课程对自己职业帮助最大，占到40.4%，其次是写译类课程，占到3

2.6%，最后是阅读类课程，为27.2%。

⑤对阅读资料与职业关系方面调查， 67.4%的学生认为目前专门用途英语阅读资料其任务设置与职业关系不大。
⑥最后，对学生在学习专门用途英语阅读资料的预期调查中，70.8%的学生希望通过阅读资料了解到更多是岗位技能，其次是职业背景知识（52.8%）和知识技能47.2%，希望学习专业词汇和句型占21.3%。认为阅读资料按难易程度分级学习的必要性中，58.4%认为很有必要，38.2%认为有需要。作用不大和完全不需要分别占到2.2%和1.1%。
3 调查结果分析与策略

3.1 主要理由分析

根据调查结果发现，多数学生认为专门用途英语阅读课程比较难，其中有客观理由，同时也有主观因素。
客观上来看，目前市面出现的大量专业阅读材料，有很多已经能够按照职业或岗位的工作职责来分解，比较贴近工作内容，其中情景、话题的划分值得借鉴，但学生在学习时，这些专门用途英语阅读资料过泛、过杂，连贯性和完整性缺乏，阅读资料背景知识缺乏，阅读资料难易度区分不明显、难易度不统一，时难时易，其中因此对于文章的分级、归类显得尤为重要。对于词汇和句式难度较大的部分影响其阅读效果和兴趣具体理由如下：（1）阅读材料难易区分不明显，时难时易；（2）阅读材料内容分散，没有明确的岗位梯度；（3）任务的设置都是虚拟的“假任务”不是学生工作需要的，缺乏真实感。 全文地址：www.7ctime.com/dxyylw/lw48772.html上一论文：试述谈高职英语开放型立体化教材资源的建设