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试议优化练习作业设计,提高英语课堂效率

最后更新时间:2024-01-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4865 浏览:12613
论文导读:
摘要:教师应认识课堂练习作业的重要性,摒弃传统课堂教学中练习作业的低效环节和无效活动,从理论到实践,探索农村学校提高英语课堂教学的新途径。
关键词:英语练习 作业 理论 策略

一、英语练习作业设计的作用

没有练习的教、没有作业的学,都不是完整的教学活动,也不能实现教育教学的目的。同志说:“实践是检验真理的唯一标准。”也有人说:“重复练习是知识的母亲。”实践证明,练习作业的多少、操作方式的优劣、完成质量的高低,都在极大程度上制约着课堂教学效率的提升。目前,说到提高课堂教学质量,我们马上会与打造高效课堂联系到一起,很少有人会留意练习作业的设计。事实上,农村的学生,课堂上专心听讲,积极配合教师完成练习作业,对形成良好的学习品质和终生学习意识作用重大。

二、英语传统练习作业设计的弊端

有些教师课堂只注重教师的“教”,忽略了学生的“学”,课堂成为了教师的“讲堂”,剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利,课堂练习作业流于形式,只是让学生机械地抄写单词、背课文,没有考虑学生的兴趣。学生对于自己不喜欢的作业形式,虽然心存怨言,但是也无可奈何,只能被动地进行学习。长此以往,作业巩固知识的效果不但没显现出来,反而降低了学生的学习兴趣,不利于学生能力的发展。提到英语课堂练习,许多教师有两个误区:一是窄化概念,认为英语课堂练习就是英语课堂作业;二是异化概念,认为只有理科才会有课堂练习,而作为语言学科的英语不应该有课堂练习。尤其是农村的英语教师,一方面由于认识的错误,另一方面受教学环境的影响,这种现象还普遍存在。

三、英语练习作业设计的理论依据

学习的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师要真正把课堂还给学生,让课堂成为学生获取知识的乐园,使“讲堂”变“学堂”,练习就是一种绝佳的学习途径。在课堂中,教学内容必须通过练习来巩固与延伸。现代教学十分重视学生非智力因素的培养,而学生做练习的过程也是培养非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何,学生究竟掌握到什么程度,这些理由都需要靠练习的完成情况来反馈。教师根据反馈的信息,进行查漏补缺,调整教学内容,改善教学策略,以便更有效地提高教学质量。

四、英语练习作业的实施策略

(一)学必练习,课必作业

要想做到“减负增效”,我们就要聚焦课堂教学;要想提高课堂效率,就要发挥学生学习的主体作用。学生只有在课堂上最大限度地体验和经历知识,才能学得扎实有效。所以课堂练习作业是这一目标得以实现的最佳途径。教师上课,必须要有练习作业这一环节。当然,我们也要防止作业过多的现象发生,更坚决反对上课没有作业的做法。

(二)抓纲举目,举一反三

基础英语教育的目的就是培养学生听说读写的能力,使他们掌握一定量的词汇,形成综合语言运用能力。练习作业布置要目的明确,要紧密结合授课内容,精心设计,要有举一反三的效应,防止制造题海。在教学“summer”这个单词时,可要求学生用该词造出各种句子,或者让学生想出不同的动物来,学生做到以词造句,用句串段,由段及篇,层层扩展,训练学生的语言综合运用能力。

(三)有错必改,有缺必补

美国学者桑代克提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。特别是侧重培养学生运用语言的准确性方面的练习,如机械性的句型操练,模仿对话、语言、语法专项练习时,对学生的错误应予以及时纠正。
初中英语教材中,有些知识点较难掌握和运用,学生的错误率较高,教师需要多次反复纠正。如“The soldiers swam through the river”这个句子,错误在于混淆了“through”与“across”这两个介词的正确用法,因此,在练习作业设计时要设置一些类似的语境,在上课时让学生细细体味、区别,把错误扼杀在萌芽状态。

(四)因材施教,促优转差

提倡分层教学,练习作业要针对不同基础的学生区别差异,对症设计,力求优生快发展,差生有进步。
例如,《英语(新目标)七年级下册》中的Unit 5 I am watching TV,教师在设计练习时就需针对不同层次学生设置练习题。
1.简单题,可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的一些动词短语:watch TV, he class, do homework, read book, eat dinner...以及这些短语中动词的ing形式。
2.中档题,可选择中等生来回答。比如“I am watching TV now./We are hing class./They are doing homework.”
3.高难题,可选择好学生来回答。例如,“I am watching TV”的一般疑问句:“Are you watching TV?”及肯定、否定回答:“Yes, we are./No,we aren’t.”这样练习可以使不同层次的学生都有机会回答理由,从而使学生对英语学习产生成就感,让全班学生都参与到学习活动中,每个人均得到不同发展和提高,都体会到学习的快乐。

(五)鼓励先进,关注后进

对学生练习作业采用多元评价方式,要坚持正面引导,鼓励为主,严禁嘲讽贬责。学生的答案是正确的,教师评价一般会说“Yes”“That’s right”“Fine”等。表扬学生用的话语或词汇,如“Well done!”“Excellent”“Fantastic”等。但是学生回答如有错误,教师也不能一直说好,可以很委婉地指出:“Maybe,I think...”或直截了当地说:“I don’t think so,Do you he any more idea? ”灵活多样,适度评价,让师生产生心灵共鸣,心更加贴近,课堂气氛更加融洽,教学效果更加理想。

(六)形式多样,激发兴趣

课堂中教师对练习作业要采用不同的方式呈现给学生,把学生的注意力吸引到教学活动来,力求让学生带着兴趣去体验知识。
例如,利用实物、图片、借助动作、猜谜、开火车式练习;通过分论文导读:排、分行或分组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力的练习等等。总之,精讲多练,边讲边练,讲练结合,做到练有目的、练有重点、练有层次,形式多样,课堂才能充满活力,真正成为师生生命成长的殿堂。(责编张亚欣)上一页12
排、分行或分组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力的练习等等。
总之,精讲多练,边讲边练,讲练结合,做到练有目的、练有重点、练有层次,形式多样,课堂才能充满活力,真正成为师生生命成长的殿堂。
(责编 张亚欣)