试述情感对策在英语教学中应用

论文导读：
【摘 要】在过去的这些年，英语语言教学蓬勃发展，尤其是上世纪70年代以来认知语言学的出现并逐渐被应用到英语语言教学当中，可是教学效果却并不完全令人满意，在教学中，教师往往过多的强调了认知的作用，而忽视了情感策略。本文将重点研究情感策略与动机，情感策略与焦虑，情感策略与纠错，在每章的后半部分针对这些方面提出如何将情感策略运用到英语语言教学中。
【关键词】情感策略；动机；焦虑；纠错；英语教学
文章编号：1673-0380（2013）06 -00066-01
美国语言教育学家克拉申指出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”就英语学习而言，情感因素包括动机，焦虑，自信心，自尊，抑制，外向型和内向型等等，其中动机，焦虑，自信心是最常见的几种。（王福英，2007）而教师情感策略是指教师引导学生为了独立完成所从事的活动与他人进行合作时，将情感投入到英语学习中的行为方略。（张云，2008：50）而在英语教学中，为了提高教学的质量，有必要将学习者的情感策略和教师的情感策略结合起来。这就要求教师在教学过程中要运用好情感策略将学生的情感策略激活。而这些主要包括运用情感策略激发学生的学习动机，帮助学生克服焦虑，在课堂中正确而合理适当的纠错。

一、情感策略与动机

著名语言学家Williams和Burden（2000）将动机主要划分为三类：内在动机，外在动机和综合动机。 所谓的内在动机，人们普遍认为“认知好奇心”是其核心，是学习本身的内驱力，主要表现为好奇，探索，操作和掌控行为，从某种作用上说也可以说是认知动机。外部动机则并非是由活动本身引起的，它是指与活动没有内在联系的外部刺激或理由诱发出的动机。而在英语教学中重要的是如何让学生的学习动机从外在动机转化为内在动机。Jerry Harmer在他的书How to Teach English中为使教师帮助学生提高学习的效率，提出了教学活动中的教学顺序，也就是“Engaged-Study-Activate”。而“Engaged”就是主要讲在上课的开始老师要调动学生的学习动机，使他们有兴趣并积极参与到课堂活动当中。
那么如何调动学生的内在动机呢，这就需要老师掌握并了解每个学生的或者说内在需求。而调动学生动机的方式可以是游戏，故事，图片或者奇闻轶事。每个学生都有自己的好奇点，尤其是职业学校学生，他们往往对新奇事物具有强烈的好奇心。教师要调动学生的好奇动机，就对教师的素质及各方面提出了更高的要求。Jeremy在本书中作了一项研究调查，由此得出学生眼中好老师所具备的条件。幽默风趣，能调动学生积极性这一点是排在首位的。
H. D. Brown（2002：152）在《语言学习与语言教学的原则》中第六章中提出了情感因素对语言习得的重要影响。他指出，一项任务的成败与否在于学习者是否“被动机”。也就是说学习者是否受到内外因素的激励，从而得出正确的学习动机。在教学中，要注重学生学习动机的培养。首先，教师要知识渊博，幽默风趣，能够带动活跃课堂气氛，使学生融入到课堂活动中来。学生对课堂活动、课堂内容产生兴趣，从而有利于良好学习动机的养成。其次，教师要同学生进行良好的课堂交流，记住每一位同学的名字，并且使用正确合理的教学法。交际法可以和任务法和情感教学法结合起来，主动探索学生的需求，用真情打动学生。再次，情感对策在英语教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.增加课堂中的文化要素。教师教给学生的不仅仅是语言本身，更多的是语言背后的文化及交流。只有这样，才能推动英语语言教学的发展。

二、情感策略与焦虑

Gardner和 Maclntyre认为外语焦虑是当一个人运用它所不熟悉的第二语言时所感受到的忧惧。外语学习在要求掌握所学语言的语言规则的同时还要求掌握目的语的交际策略和文化常识。（刁婷婷，2008：131）Brown在书中也谈到焦虑在科学的作用上来说并不能用一句简单的话来下定义。它往往与下列词语相联系：紧张、沮丧、自我怀疑、担心等等。尽管他认为与这些消极词语相联系，他也指出一定的焦虑是可以推动外语的学习的。但是这一点只在很少的范围内起作用。对目的语言知识文化的缺乏，使许多的外语学习者根本无法正常的和目的语的语言使用者正常焦虑，好多外语学习者连最起码的简单会话都无法完成，过多的紧张与焦虑使他们不敢使用外语。尤其是许多外语专业的学生，他们不敢说。担心自己作为本专业的学生所说的外语不地道、不准确。高度的外语焦虑严重阻碍了外语学习的发展进步。不仅影响到学习者的语言认知，而且严重影响到学习者的自尊、自信心的合理发挥，久而久之，就会使学习者自己为自己设置心理障碍，从而产生自卑的心理倾向。
针对外语焦虑这一点，如何降低外语焦虑成为外语学习的重要组成部分。首先，环境创设法。给学习者布置比较适合的学习环境。目前小学外语教学主要是卡片式教学，教材中单词内容很少，更多的是场景画面的布置。好多小学课本中课本内容没有引入汉语，比方说 “My home”这单元的学习，单元内容不是英汉对照学习，而是布置的一个家的场景，看起来非常的温馨舒适，有利于降低小学生的学习外语的焦虑情绪。当然对于大中学生来说，适当的插入图片，教室环境布置的温馨些可以降低课堂中外语教学的焦虑感。其次，发挥教师的作用。教师在上课前、课间休息时刻适当的放音乐，一定要放下教师的架子，跟同学们平等相处。课堂中丰富多彩的语音语调也可以降低学生的焦虑情绪。

三、情感策略与纠错

在外语学习过程中，错误是不可避开的，可以说外语的学习就是在不断的“错误-纠错-再错误-再纠错”这样一个循环过程中不断进步的。在纠错过程中，教师应该考虑到情感因素，避开一些不必要的纠错。不恰当的纠错会增加学生的焦虑感，挫伤学生外语学习的积极性和自信心。著名语言学家胡壮麟将错误分为语法错误，语用错误。后结构主义提出了一种新语言的错误假设，他们把错误当成是语言形成的重要证据。Selinker提出论文导读：误。其次，教师要在一种安全和谐的环境中纠错。比方说小学生发音“banana”时，喜欢将最后一个字母发成A的音，这就要求老师要有耐心，认真的给学生讲解，后四个字母写法虽然相同，但是发音不同。再次，教师在教学中要树立一种宽容的情感理念，在错误纠正的同时适当的运用一下表扬情感策略。总之，在课堂中，教师要及时关注学生的
了语假设，尝试通过观察输入与输出推动语言习得。
那么如何在英语课堂中运用情感策略进行纠错呢？首先，教师要进行错误分析，降低情感过滤点。也就是说教师要看学生的错误时语法错误还是语用错误，对于一些语言偏误，教师可以不予纠错。例如，如果学生说：He goes to school（事实上应该是 “she”），如果犯错的是高年级的同学，老师可以不予纠错，让学生继续表达下去。因为这不是错误，而是偏误。但是如果学生说：He goed to school.那老师就必须给与纠错了，因为这是实质的错误。其次，教师要在一种安全和谐的环境中纠错。比方说小学生发音 “banana”时，喜欢将最后一个字母发成A的音，这就要求老师要有耐心，认真的给学生讲解，后四个字母写法虽然相同，但是发音不同。再次，教师在教学中要树立一种宽容的情感理念，在错误纠正的同时适当的运用一下表扬情感策略。
总之，在课堂中，教师要及时关注学生的情感需要，运用正确而合理的情感策略，激发学生学习的动机，帮助他们克服过度焦虑的理由，正确而合理的纠错，师生共同努力，推动外语教与学的发展。