简论行动学习法在一节综合英语课中应用与反思

论文导读：
摘要：本文对综合英语课的瓶颈进行了分析，对行动学习法进行了概述，把用行动学习法应用于综合英语课堂的情况再现，并对此进行了反思和总结。
关键词：行动；任务；综合英语课；应用；反思
1002-7661（2014）10-391-02

Abstract in English: In this paper, the author provides a brief introduction of Action Learning, analyses the problem of teaching in the course of comprehensive English course, describes the process of the application in a unit of the comprehensive course on the basis of the understanding of Action Learning, reflects the procedure of teaching and states the conclusion.
Key words: Action Learningtaskcomprehensive English courseapplicationreflection.

一、理由的提出

综合英语是高校英语专业的核心专业技能课。综合英语中的“综合”就人才培养而言，其一是能力综合培养，即综合培养学生未来工作岗位所需的英语“听、说、读、写、译”能力；其二是目标要综合实现，即是把语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和跨文化意识五大目标综合实现。为了实现这两个“综合”，笔者首先是从教学策略入手，阅读了一些关于教学法的书籍和文章，并积极应用与教学中，例如为教授的语篇准备充足的背景材料及学习辅助材料、给学生布置任务、组织学生进行相关话题讨论、安排与语言训练有关的游戏以提高学生积极性等。但是笔者仍常感到无法摆脱传统的教学模式，陷入过分传授语言知识、教师主导课堂学生记笔记、在单词或句子上组织教学等教学的僵局。 教师长期主动地对学生灌输知识，学生学习的积极性、主动性低。然而苦于无策，在责任心的驱使下，教师不得不更主动地多灌输，学生更加被动甚至厌烦。这已经形成了一种恶性循环，让教师和学生无法忍受。
行动学习法特别强调的是广泛的小组活动，使每个人都参与进去，充分发挥主观能动性。行动学习法是否可用来解决综合英语课程的难题？可否让学生变被动为主动，把教行动学习法在一节综合英语课中的应用与反思由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.师从传统的课堂中解放出来？笔者决定实践见分晓，根据行动学习法的理论基础，设计了一个单元的综合英语课，并对整个操作过程进行了记录和反思。

二、行动学习法概述

1、行动学习法的提出及应用

“行动”这一概念用于学习最早源于20世纪中期的欧洲, 英国的瑞文斯(Reg Rens)教授是其重要的创始人, 它最初被用于培训经理人员,并且效果显著。此“行动学习法”后来被引入职业继续教育、高等教育和教师培训中。英国学者伊恩•麦吉尔和利兹•贝蒂指出：“行动学习是一个以完成预定工作为目的,在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。在行动学习中, 参加者通过解决工作中遇到的实际理由, 反思他们自己的经验, 并且相互学习提高”。 [2] “行动学习法包括专业知识的学习, 但主要的目的是运用这些知识去分析和研究实际工作中的理由,提出解决方案并付诸实施。它以行动为基础, 以小组成员的经验和支持为依托, 以理由为中心, 以创造性深思为条件, 是四位一体的学习策略。”[3] 由此可见,行动学习强调了以学生为主体, 独立深思与反思,与伙伴合作以获得相互支持。即通过行动调动主体的认识活动、实践活动和交际活动,“在行动中学”、“在反思中学”、“在学习中学会学习”以及“在合作中学习提高”，这个和外语教学中的交际法的有相通的地方。

2、行动学习法学习过程

行动学习法的学习过程并不是新思想的接受, 而是对自己行动的自主观察与反思。行动学习过程就是以“小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习”为理念构建起来的。行动学习循环一般分五个阶段：首先是体验, 描述一个在工作、学习中遇到的理由, 以便通过对过去经验的反思进行学习；其次是探求、诊断, 通过确定经验图式进行学习；第三是形成改善计划；第四是实施计划。最后是反思，回顾整个过程。
那么“行动学习法”对综合英语课堂的任务活动开展有什么启迪呢?笔者经过深思和提炼后便有了以下的尝试。

三、实施过程

行动导向学习法的特征是：以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决断为要求。笔者以所教授的综合英语教材《致用英语》第二册第一课Chinese Culture为例, 把想法付诸于了实践。

(一)过程描述

１、教学内容分析
实验单元的名称虽然是中国文化，但是阅读的材料却是关于Spring Festival（春节）的，为了使目的性更强，笔者把单元主题改为了Spring Festival（春节），目的使学生从他们最熟悉的最能体现中国文化的节日入手，挖掘更多的中国文化习俗，并掌握相关的词汇和表达用法。由于学生将来的职业是幼儿园或小学英语教师，根据高职高专的教学理念，把学生的学习内容和工作过程相联，笔者给学生设定了他们的角色就是英语教师，他们的任务实施、任务的结果呈现都是要把自己当成一名英语教师。
２、任务的确定与实施
整个任务的确定与实施按照行动学习法的步骤，由学生自己从理由入手，通过对理由的梳理和总结，确定任务并实施任务，教师只是提供指导与帮助。整个单元任务分七个步骤完成。
第一步：形成任务和分配任务
（1）教师先给出任务Ⅰ：假设你是一位小学英语教师，春节快到了，你需要借这传统的节日让学生懂得更多的中国文化，你会准备什么样的材料呢？
（2论文导读：分别是howlong(用多久完成任务？)，howmuch（投入的时上一页12
）在全班进行头脑风暴Brainstorm (Whole class):
（3）为了避开任务的重复，教师协助学生把他们在头脑风暴想出的与春节相关的词归为四类1）Tales； 2） Time； 3） Celebration activities(taboo, traditional activities) ；4）Food。
（4）然后把四个任务分别分到四个小组，小组成员的组成按宿舍分，但是会根据学生的水平高低调配，各组设定召集者一名，组员要服从召集者的安排。
第二步：任务的再分配
（1）教师给出任务Ⅱ：根据各组的主题，设计内容的框架；
（2）在小组中再次进行头脑风暴；
（3）根据5w, 2h and 1r整理词类；
对5w, 2h and 1r 的解释：5w分别是why(设计内容的目的)，what(要解决什么理由)，who（谁能帮助我们解决这些理由？），When（我们集中讨论的时间），where（在什么地方能找到答案）。2h分别是how long (用多久完成任务？)，how much（投入的时