简述中学生英语阅读能力培养

论文导读：课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能12下一页
苏霍姆林斯基曾说过：“阅读是对学生进行智育的重要手段”“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。” 这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。现行的英语课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，课文内容的学习比较死板，只局限于回答几个理由，分角色朗读或表演。长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。事实上，英语教学中，如果能把阅读教学开展好，这对培养学生学习兴趣，巩固词汇和句型，丰富英语知识都有很大的推动作用。针对这个理由，我认为，在英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
1 整和教材、培养阅读技能
教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如人教版中学英语新目标八年级下册Unit3 Could you please Clean your room？是一篇谈论家庭生活的课文，如果我们此时将对话部分和听力部分进行适当的整合，就可以降低听力的难度，同时也可以让整个课程设计更完整，更流畅。教学单词时运用多媒体课件展示，使学生的认知过程充满了感受，让学生说说自己的观点， 语言的输出自然而达意。除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合学生心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
2 主动阅读，体会文字美
2.1 让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱深思的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。七年级下册中的Unit3学的是时间的表达法，学生对于“to”、“past”的用法比较生硬，难于掌握。即使新授下来会说也是一时强记，之后又会忘记，这也是老师的教学困惑之一。我在一次听课中发现一位老师在教这部分内容时，灵中学生英语阅读能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.活运用了多媒体课件，先让学生正着表达时间，7：15 seven fifteen，8：20 eight twenty，9：45 nine forty-five等，并结合学生的一天生活，词句结合，然后在相应的时间上出示新的表达策略。7：15可以表达成a quarter past seven，9：45可以表达成a quarter to ten 。接下来让学生说说自己几点起床，几点刷牙，几点吃早饭等等，在后面的练习中还出示了同一时间不同国家的不同时间，以此训练学生的时间表达法，由此也拓宽了学生的知识面。

2.2 让学生在活动中阅读，在阅读中互动

英语课本中的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。七年级下册Unit 12 SectionA 3c 部分是有关“老鼠学习第二语言”的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mouse，用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，三个学生走上前来：A family of mice were in the kitchen on Saturday morning.（他们闲庭信步，非常惬意） Suddenly， they saw a big cat. （忽然神色慌张，两充满了恐怖，不知所措）The baby mouse was afraid and climbed onto his father’s back. Father mouse shouted at the cat， “Woof， Woof！” The cat quickly ran away. “Wow， Dad， you’re good！” “ Well， son， that’s why it’s important to learn a second language，”一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
3 加强检测，采用多种阅读方式

3.1 听力与阅读相结合

教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着理由听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以判断、选择、连线、回答理由等检测方式帮助学生理清文章脉络。

3.2 口语与阅读训练相结合

通过师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上以第一人称的口吻复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

3.3 书写与阅读训练相结合

采用此种方式，根据短文回答理由不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。
3.3.1 敢于创新，搞好课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能论文导读：养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。当然阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，才能一步步地提高。上一页12
力的第一材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。
3.3.2 提高阅读技巧。为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读策略，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度.
3.3.3 指导学生课外泛读。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
当然阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，才能一步步地提高。