浅析初探如何实施高中英语过程性教学

论文导读：各层级要求下的教师角色的设定，体味《普通高中英语课程标准（实验）》中所提供的各教学案例中教师角色的扮演与实施并将之落实于自身的教学实践中。（2）教师要及时反思，善于反思，勇于反思。反思教学中的优缺点，课后马上与不同层面的学生交流互动，鼓励学生畅所欲言反馈本节课教师的作用是否发货的恰到好处。再结合新课标的理念不
摘要：
过程性教学要求教师尊重认知规律，利用认知规律，以学生为主体，教师作为指导者与合作者，能根据新课程要求，在听、说、读、写的教学中全面地贯彻过程性原则，并将这一原则延展至课外学习活动中，帮助学生通过过程性的学习经历，习得与构建学习经验与知识，进而生成语言能力与技巧。最终实现教学模式的最优化，教学成效的最大化。关键词：过程性教学实践 新课标 自主 构建 生成1672-1578（2014）01-0119-02
笔者认为，英语的过程性教学是指应以语言知识及其内在联系为线索，以充分发掘学生主观能动性和自主探究精神为依托，尊重并合理科学地利用学生的认知规律，通过由浅入深，步步推进，层次分明地教学，引导并帮助学生获取语言学习经验，促其体验英语学习的生成，进而提升英语语言技能的过程。1
高中英语过程性教学目前状况的缺失及其理由
受传统结论性教学观念的影响，许多教师视学生为一个被动的知识接受者，认为“教学”就是把课本上的知识或结论性知识“固化”地灌输给学生后，再让学生机械记忆反复强化被动地接收的知识的过程，忽视了在知识生成的过程中学生应是知识的探索者、发现者，深思者的本质。一旦教师在教学过程中忽略了学生是主体的本质，未能对学生基于个人现实的自我建构的发展性过程予以充分的关注，就不能帮助他们在自主探究和合作竞争的过程中体验理解和掌握英语的知识与技能、过程与策略的英语学习的生成过程，造成了“知其然不知其所以然”的局面。更何论在情感态度价值观等初探如何实施高中英语过程性教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.多方面得到培养和发展。新课改前，我国中学英语教学的主流思想“语法教学论”的观念根深蒂固，课堂上，大多数教师就是讲单词的用法、讲课文中的语言点及语法知识的条框式讲解及背诵，如对基本阅读能力的培养，即指导学生如何把握文章的结构层次、作者的写作意图、布局谋篇，遣词用句，读后评价等方面则忽视了。听说写能力的培养更是 “视而不见”或“浅尝辄止”，造成学生“如雷贯耳”不知所云，“满腹经纶”无从“谈起”，无法“抒发”心中“郁结”。此外，笔者浅陋地认为，新课改后，许多教师对新课改的教学理念的理解过于浅表，未能认真领会其精髓，墨守陈规，观念守旧地进行教学实践。
面对高考急功近利，无心贯彻落实新课改下的教学理念及教学要求，一心只教只学高考书的心态也是造成高中英语过程性教学缺失的一大理由。许多教师高中英语课堂教学的思路就是：“高考考啥，咱就讲啥。”拔苗助长、急功近利地忽略了学生英语学习技能、过程策略、情感与价值观的生成与发展。
就学生而言，错误地认为十年寒窗皆为高考，“考啥学啥”，未曾对英语学习的过程策略，情感态度等的形成概念意识。这样一来教与学的双方都自觉或不自觉的忽视了英语学习的过程性。2
如何贯彻实施高中英语过程性教学
认清角色，转化角色，尊重规律，运用规律。正如，《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师由单一的知识传授者转化为学生学习引导者启发者，转化为学生学习的激励者合作者。作为启发者与激励者，教师应充分运用多种有效的教学策略与手段，调动学生学习的主观能动性与求知热情，使学生由“要我学”变为“我要学”，以学习主导者的身份积极参与体验知识生成的全过程。教师要从旁指导协助，与分享自己的知识技能与情感态度，与学生合作共赢，建构新知识的生成过程。也就是要求教师利用同化顺应机制，启发学生自主构建知识的全过程。教师应将认知的主体地位与主导角色归还于学生，通过学生的“亲力亲为”获取知识。
如何将英语过程性教学落实到实处？如何使教师时刻清醒地意识到自身是教学过程的合作者而非主导者？如何将学生置于学习的主人翁地位呢？笔者粗浅地认为要做到以下三点：（1）新课改的理念要求，教师在备课的过程中不但要备教材备学生更要备课标，这就要求教师要认真学习领会新课程标准对学生听说读写能力的各层级要求，及各层级要求下的教师角色的设定，体味《普通高中英语课程标准（实验）》中所提供的各教学案例中教师角色的扮演与实施并将之落实于自身的教学实践中。（2）教师要及时反思，善于反思，勇于反思。反思教学中的优缺点，课后马上与不同层面的学生交流互动，鼓励学生畅所欲言反馈本节课教师的作用是否发货的恰到好处。再结合新课标的理念不断地审视自身是否“越俎代庖”。教师只有做到每节必反思，每课必反省，长此以往，循环往复才可将新课标的理念融入于骨髓中，贯彻于教学实践中，才可切实地实施英语的过程性教学。（3）教师应摒弃“唯高考论”，充分意识师之职责在于“教书育人”，在丰富学生学识的同时更应注重学生心智情感与价值观的发展，即综合人文素养的培养。此外，更要明确高考试题对学生英语知识能力的考察，也是于高中英语过程性教学的量化考察方式之一。3
如何进行过程性教学
高中英语教学是以每个单元主题为动态线索，其过程性贯穿于本单元英语教学的各类课型之中，延伸并影响至课外英语校习得的探究与研讨之中，在英语单元教学中“润物无声”地强调其过程性的学科理念，可使深学生牢固树立英语学习是一种流动的过程性学习，各个课型，听说读写等语言能力的应用与掌握并非僵化孤立地存在的理念。这便于学生理解掌握各课型内容，进而形成动态即需要随时完善的知识网络，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力。教师应根据新课标要求，对教材进行分析整合，对学生的需求与水平有深入的了解，开发课程资源，高效创新地完成教学任务。

3.1 听的培养要立足课堂，源于教材，课外融入

不满足于单纯听力课时的安排，全方位多角度地将听力训练贯穿于每节英语课，如词汇课的放音，阅读课通过听取文本信息，既可作为阅读的辅助手段，丰富课堂形式，更可锻炼学生听力。教师更应加强听力策略的指导听前揣测听中记录听后提取，指导学生总结掌握听力中的词汇句型，以便用于说写训练中。课外，教师可选择适合学生水平的多种口音的听力教材进行专项训练，更可将课内外结合训练学生听力，如人教版必修3第三单元The Million Pond Ban论文导读：
k Note 教师可利用课外的英语视听课播放原文电影，为学生提供一个完整的视听环境，寓教于乐，增强趣味性，调动自主学生学习热情。听后思辩视听内容，如对The Million Pond Bank Note中就“金钱的作用”展开讨论，各抒己见，更可将口中所言形成笔下所写，听说写很好地融于一体。锻炼学生语言输入输出能力的同时激发兴趣，调动热情，自主探究，给学生语言学知识技能情感形成以很好地愉悦地过程性体验。正如英国教育学家布鲁那说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”3.2说的培养要贴近生活，形式变通，课外浇灌许多教师应高考试卷没有“说”的成分，而在教学过程中将其删除。岂不知，听说不分家，强化说的能力，亦是为听、写打下良好基石。通过说的过程中音标的发音训练、语句重音、音变、连读、弱读、略读、语调等掌握应用可从语音角度减少听力障碍。
说写更是不分家，如2013年莆田市质检英语作文题“十岁贵州娃照顾重病母亲”为话题谈感恩，就可以很好地转为“说”的内容，教师因题起意，创设“说”的情景后，提供生词扫清表达障碍，让学生分组讨论，组内分工，全体参与，记录要点，归纳思路，形成观点，勇于发言。最后还可整理成文。
组织课外英语活动，如“课本剧表演”“英语新闻联播”，教师可提供具有启发性话题，引起学生自主辩论研究，在课前五分钟的“Daily Talk”形成成果展示。这样，调动学生积极性，热情饱满地“开口”说英语。

3.3读的培养要广泛涉猎，习得策略，课外延伸

基于教材，更要扩大阅读面，从“读”中获取词句为听、说、写提供语言素材。启发学生体会作者布局谋篇，写作意图，遣词造句等为写作提供良好的范本。还可通过字里行间练习预测能力。读前，教师要激发学生读的“渴望”，明确阅读任务。读中，指导学生运用略读、找读、预测等技巧剖析课文，消化信息，理清文脉，深化主旨。培养学生“无声阅读，按意群阅读，索检信息”等阅读策略。读后，可展开讨论、改写、续写、仿写等活动。读英语报刊时文，名著等都是很好的课外阅读补充。

3.4写的培养要厚积薄发，“笔耕不辍”，课外扩充

写是思维到语言的一个的输出过程。仅有听、说后的写作训练还是不够的，教师可源于课本或贴近生活的为学生提供具有趣味性和真实性的话题作文，进行半开放式或开放式的写作训练。如必修3第二单元Healthy Eating单元写作课上教师可根据时下热点“光盘行动”组织写作，如搜集素材，语言准备，布置多种体裁，明确写作目的与要求，规范写作习惯。
通过学生小组竞争（可6人一组，选出组长），组内再分工，明确成员任务，鼓励学生开动脑筋充分运用平时积累，展开即兴发言、讨论、演讲、记录发言内容等，教师要启发理思路与文章结构，列出提纲，组织语言，最终连句成文，每人动笔形成初稿。小组间交流展示佳作，指导学生自我修改与相互修改。“博采众家之长”后结合教师的反馈意见修改定稿。充分调动学生的主体参与性。教师还可指导学生发现优秀习作的美词优句，过渡衔接等，活学活用。写作的训练，应贯穿整个教学过程，利用平时听说读部分的积累的素材，佳作赏析仿写等培养的能力，写出优美的文章。
创办英语班报，让学生轮流担任editor， designer ， writer 等角色各尽其能，协同努力。创作或改写英文短剧，英语广播稿，学写英文诗歌等都是写作培养很好地课外扩充。
教师要利用多种课型模式，课内外互为补充，充分调动学生学习热情，自主探究，享受探索发现之路上的美妙成就感与充实感，从而培养“内”（具有良好的英语能力与素养）“外（”具有语言实际运用能力）兼修的学生。4
学生应提高认识，转变观念，自主能动地探求知识
学生应充分认识高考不是单纯地考察终结性知识的记忆与掌握，更注重对学生在自主构建知识的过程中语言能力技巧，情感价初探如何实施高中英语过程性教学由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.值的考察。所以，学生应从探索过程的旁观者，终结知识的记忆者转化为学习过程的主导者与探索者。注重自身语言实践能力与语言综合素养的有意识有目标的自主培养。
总之，学生是学习的主人，是自主探究积极参与的主体。教师是学生构建知识与生成技能过程中的指导者与参与者。教师须自觉注意自己新的身份与地位，传授学生学习策略与策略技巧，如预习策略，认知策略等，指导学生科学地运用策略策略构建知识，形成技能。教师以评价者的身份对其进行过程性评价，激励学生探索的热情与信心。教师在这一过程中对新课标的教育理念与精神会有广泛的感性进而升华至深刻的理性的认识，不断提高自身理论水平，“教”“学”相长，优化课堂与提高学习效率，师生互促，共助英语过程性教学开出绚美之花，结出丰硕之果。参考文献：[1]，普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.[2]建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学要求（英语）[Z].福建教育出版社，2007.[3]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与策略[J].上海外语教育出版，2008.[4]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.[5]李振永.如何加强高中英语过程性教学[J].英语教师，2008.