简论高中英语听写教学中存在理由及解决对策

论文导读：
摘 要：本文尝试讨论高中英语教学中听写活动的作用及其存在的一些理由。通过一些解决策略，让原来比较单调的课堂听写活动成为学生感兴趣并乐意投入的活动，并逐渐激发学生主动参与英语学习的兴趣，最终希望能影响并带动他们培养综合语言运用能力。
关键词：听高中英语听写教学中存在的理由及解决对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.写 作用 解决策略
词汇是语言的基本要素。词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。因此，检测学生的词汇掌握情况一直是英语老师课堂教学的重要活动之一。为了了解并检查学生掌握英语知识的程度，英语教师在日常的课堂教学中常要安排课堂听写活动。听写，在英语课堂教学中主要是指由教师读出一些词语、句子和篇章，由学生写下相对应的文字。听写不仅是一种重要的测试手段，而且是一种非常有价值的学习活动，能衡量学习者的语言水平，覆盖了多种技能。

一、听写在英语教学中的作用

听写是词汇教学的手段之一，尤其是听写单词。最普遍的听写方式是老师读出英文，要求学生写出相应的词汇及其中文意思。这种策略的有效性主要体现在两方面：一方面，从学生角度来说，1.听写能检查学生是否掌握单词的发音，能否能准确地拼写出单词，是否理解单词的意思。由于单词听写能迅速直接地反映学生对单词的音、形、义的掌握以及将这三者相结合的程度，很多教师都很乐意使用这种策略。而学生也因为这种检测的策略被老师使用得较多而不得不在听写前花一定的时间来背单词。这样，从客观上推动了学生学习单词的积极性，也为英语教学打下了良好的基础；2.通过听写，能激励学生的进取心，使其感受和体验到学习的快乐，从而会一如既往地准备下节课的阅读；3.听写有助于学生养成自觉更正的学习习惯；另一方面，从教师角度来说，学生听写错误，还会为教师以后上课提供多方面的信息，其中不乏教师教学中存在的理由，为教师提供了第一手资料，也是对教学效果的反馈。

二、英语教学中听写存在的理由

1.听写形式的单一性。听写内容大多是单词、词组、句子，有的甚至是时态结构等，这一活动通常是老师读，学生默， 所默写内容由老师决定，形式单一。学生在这过程中也难有扩展和表现，几乎没有能够自由积极参与；2. 听写的数量过多或分配不科学。如此一来，老师和学生都感到疲惫，达不到很好的效果；3.听写是只报中文或只报英文。学生忽视了拼读规则而一味地记单词的拼写或中文，不利于引导学生科学记忆单词；4.听写分配的不科学性。教师不顾学生的水平差异，一味按单词表顺序报，结果过早地使部分学生失去学习的信心；5.听写结束后，迟迟不能做出测评，或测评不清晰。这不利于学生及时调整自己的学习策略，也使得学生认为听写可有可无，不愿意积极准备。

三、课堂听写活动中存在的弊端的解决策略

笔者希望通过这些策略，学生能够自由发挥并展示他们的英语学习成果及有效地培养学生的能力。
1.听写前应让学生作好充分准备。在听写的前一天可以告知将要听写的内容及数量，这样既可以减轻学生的心理负担，又可以让学生有计划、有目标地复习。关于所报单词的数量，其实每次不必贪多，这样也有利于将检测量化。老师及学生对测评及时作出反馈，这样学生就更有动力了。
2.要把握听写的频率。教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。避开每堂必听，且每词必听。在单元结束时，可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写，此时可酌情增加听写的内容。
3.要及时做出反馈。当听写结束后，教师要尽快批改，让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录，这样有利于教师了解学生的学习成长。
4.听写难度的科学性。每接手一个新班，笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平，以至在听写的时候制约好难度。低年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语；高年级阶段：听写以课文中的生词、短语为主，注重课文中的重点语句（一般都选文中的重点句型及明人名言）。如遇上比较特殊的情况（如特好的），则作相应调整。

5.灵活多样的课堂听写策略。有以下三种：

（1）台阶式。在课堂教学中一般老师默写词组，总是报中文，让学生写英文，如果学生想不出英文是如何组织的，就写不出了。笔者做了些改善：虽然也是先报中文，但会放低要求，给出该词组的英文提示词，一下子难度就低了，且在这个时候，学生听得特别专心。这样做既能不露痕迹地帮助提醒同学，又能增强其自信，与此同时检测学生掌握词组的目的也达到了。
（2）汇总式。在英语课堂教学中，笔者还采用汇总式的策略来开展教学。如果最近教的这一单元中，名词出现比较多，则要求默写最近所学的名词。而在听写时给学生一个大的同类范围，让学生根据所学的词汇知识把同一类的事物自由发挥。
（3）散发式。笔者在课堂听写活动中还充分营造氛围、创设情境，让学生自由发挥想象，以此培养他们的发散性思维。比如，在学到形容人的性格的这个主题时，我们学习了许多有关人的性格的词汇，像strong-minded， determined等。在进行单元的默写时，笔者提问学生：what kind of personalities will you think of when you hear “friends”？并要求学生先自己在默写本上写至少6个，然后大家来分享。 全文地址：www.7ctime.com/dxyylw/lw28826.html上一论文：谈述影响高中生英语阅读理解能力的因素