研究初中英语两极分化教学实践

论文导读：
摘 要：长久以来，学校普通班的英语教学，“两极分化”现象普遍存在，严重影响了该科的学习，影响了班级、学校英语教学成绩的提高。本文分析了导致学生“两极分化”的主要理由，归纳了有六个方面，并实践探析了解决“两极分化”这一理由的实用策略，归纳出来有四种。学生“两极分化”，理由严重，教师必须高度重视，做深入细致的探究，寻找最有效的办法来遏制。
关键词：初中英语；两极分化；语音教学；基本技能
1002-7661（2014）08-107-01
作为一名英语教师，常面对这样的困境：学生学习英语一段时间之后就会出现两极分化现象。通常学生在七年级第一学期差别不大，从第二学期开始分化，到九年级基本就泾渭分明了。这恐怕也是所有英语教师教学中所面对的难题。

一、导致学生两极分化的主要理由

1、教材难度增大，教学要求提高。人教版英语教材采用“任务型教学”模式，所选内容和生活密切结合，按照《课程标准》的规定要“淡化语法”。可该教材课文内容较长，词汇量较大，语法学习跳跃性强，学生还没掌握一个语法点的用法，就要开始接受新的语法点。如：七年级下册Unit 5 I’m watching TV学习了现在进行时，此时态是本册课本的重点内容，可这单元出现后就不再有相关内容，直到后面好几个单元才又安排相关情景，让学生进行巩固。
2、英语学习缺乏语言环境。学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会及环境，这样很容易遗忘。虽然我们要求学生回家听磁带、看英语电视节目、阅读一定的英语课外书籍，可真正认真做到的学生凤毛麟角。
3、小学英语教学的差异造成了初步分化。现在小学从三年级开设英语课，城区小学做得较好，可不少的乡村小学没有正规英语教师，有些学校不重视英语教学，英语课常被别的课占了。于是重视英语学习的孩子就能跟上，不重视的孩子学了跟没学一样。加之外校转入的部分学生英语基础较差，逐渐成为了班级英语学习的学困生。
4、班大人多，督促难到位。我们本地大多学校班级学生人数多达六七十人，在校期间又是一节课接着一节课，补差落实不到位，不勤奋的学生自己在家复习环节也做不到位，长此以往，这部分学生知识缺漏日渐严重，成绩每况愈下，最终造成了两极分化。
5、学生自身素质有差异。随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地认真学习；有些学生理解力强善于观察总结，学起英语来很轻松；可部分学生学习怕吃苦、有畏难情绪，完成书面作业就万事大吉，回家后不读课文，怕记单词、句型；少数学生看似很努力，可理解力弱不善总结，学得很吃力。

二、解决学生两级分化的具体办法

1、降低学生的焦虑，提高学生学习兴趣。教育学家苏霉姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师应该通过创造和设计出各种贴近生活实际，和课文内容密切相关的情境来进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效果。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。要让学生在英语语言运用中获得心理满足和成功感，就需要教师在课余构建一个合作交流、语言运用的平台，开设英语第二课堂活动。通过课外活动来充分发掘学生的潜力，使学生在各个方面尽情的发挥自己的才华，从而激发其学习积极性，提高学习效率。
2、加强语音教学，推动学生快速记忆单词。词汇是砖，语法是水泥，盖高楼砖和水泥二者缺一不可。而英语词汇掌握的多少，直接制约着学生学习英语的进程。好多学生抱怨英语单词多而繁，难记易忘。那么制约单词的记忆可能就是理由的症结所在。语音知识的牢固掌握是英语学习的最基本的“基础知识”。然而人教起始版英语课本没有专门教授国际音标的章节，全靠教师自行安排，有些教师教授音标开始得早，而有些则不系统地教授，所以部分学生看着音标读不出单词或读不准单词，不会给单词划音节，不知道什么是重读音节、非重读音节，老师领读过的单词转眼就忘，有的甚至悄悄用汉语标注英语单词的发音，这就说明了学生的语音知识不过关，语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种“能力”。如果大家都运用语音知识来识记单词，记忆单词速度差别就会减少，“两极分化”就能得到有效的扼制。词汇量掌握得越多，语音知识就会越牢固，单词记忆的速度就会越快，学习效率就会越高。
3、加强课后督促检查，缩短学生间的差距。现在很多学生学习热情不高，甚至少数学生有厌学情绪，所以我们教师课后的督促力度对缩短“两极分化”也起很大的作用。我常在班上选择认真负责的学生当大组长和小组长，每天早读前让他们检查组员作业，杜绝学生拖欠作业。作业收上来后要及时批改，作业中频率较多的错误在班上统一讲，个别学生错误较多的，就在课间做个别指导。
综上所述，只要我们能持之以恒地做好上述四点，相信学生的“两极分化”现象会逐步改观。
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