分析词块——英语课堂灵动音符

论文导读：操练并理解，文本的大体画面已经在学生的头脑中产生了映像，学生能理解是在电话中邀请某人，Mid-AutumnDay为邀请的时间，地点就是myhouse，事件就是hedinner。这样把文本中的重点词块抓出来，让词块本身成为一个整体，又不孤立存在，有助于进一步正确理解、处理文本。

四、“记词块”——再构话语叶圣陶先生说过：“教是

摘 要：小学英语，词块如一个灵动的音符，跳跃在师生互动的时空，贯穿于词汇、短语、句子、语篇的学习过程中。通过“读”词块学习句型，“用”词块创设语境，“抓”词块理解语篇，“记”词块再构话语，词块教学，成了小学英语课堂的一道亮丽风景。
关键词：词块 教学 语篇
何为“词块”？“词块”又称“字群”、“语块”，它不同于传统作用上的单词、词汇，它是语篇功能和语篇作用的结合；简单地说，即指词汇短语。
而词块教学法的基本理论是早在1975年由Becker最先提出的，其主要认为：“所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。”在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。通过多年的教学实践证明，用好词块，让它成为英语课堂中一个灵动的音符，可以发挥巨大的作用。

一、“读词块”——学习句型

在教学过程中，我们常见一些句子中的词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，如by the way、go to school、 first of all，这些词块都有固定的意思，一般情况下我们不能更换其中的单词，比如On foot我们不能换成by foot或者on feet。在小学阶段，句型以简单句为主，每个句子中的词块都显而易见，在学习过程中，以读词块、理解词块为主学生就能理解句子的基本含义。例如闽教版第三册Unit 5 《Daily Activities 》Part A，课文中get into the car、get up、he breakfast、go home等，在教学过程中，宜把各个词块作为一个整体进行教学，而不进行拆分，当学生熟练掌握这些词块后，文本中的功能句就相对简单了。这样化繁为简、化整为零，既达到了教学目标又在教学过程中提高了学生的学习效率，同时又在无声中进行了学法的指导，对学生的进一步学习和提高语感有很大的帮助。

二、“用词块”——创设语境

《英语课程标准（2011版）》的教学要求是：“在具体的语境中理解语法项目的作用和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能。”因此，语境的创设在小学英语教学中显得尤为重要。而语境的创设如果脱离了教学内容，其作用就不复存在了。因此在教学过程中，根据文本中的词块创设相应的情境具有不可或缺的作用。例如：在教学闽教版小学英语第五册Unit 3《A Visit to the Zoo》Lesson 5 这一课时，抓住visit to the zoo、forite food这两个词块，创设参观动物王国的情境，把来自不同地点的不同动物创设为文章的主人翁，把话题锁定为：“What’s your forite food？”在visit to the zoo的情境中，让学生自主学习。这样长期让学生在情境中学语言，有利于让知识生活化，有利于学生良好学习习惯和说有作用语言习惯的养成，同时又有利于本课时教学目标的达成。

三、“抓词块”——理解语篇

小学英语文本简单，有的是日常生活对话，有的是简单的语篇，普遍存在话题明确、关键词一目了然的编排现象。在教学过程中，老师如果能适时激活文本中的词块，有利于学生领悟语意，有利于学生用英语思维习惯的养成，修正学习英语先把文本翻译成中文进行中英对比的错误策略。例如，在教学闽教版小学英语第五册Unit 5《Making Phone Calls》这一课时，抓住“speak to”、“Mid-Autumn Day”、“he dinner”、“come to my house”这些词块操练并理解，文本的大体画面已经在学生的头脑中产生了映像，学生能理解是在电话中邀请某人，Mid-Autumn Day为邀请的时间，地点就是my house，事件就是he dinner。这样把文本中的重点词块抓出来，让词块本身成为一个整体，又不孤立存在，有助于进一步正确理解、处理文本。

四、“记词块”——再构话语

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”其意思就是教的最终目的是为了让学生学会学习、学会运用。是的，学的最终目的是为了用。而义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，推动心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”如何让学生运用所学知识输出语言，那是教学过程中最亮丽的风景。然而，学生学习英语的语言环境有限，帮助学生快速记忆有作用的知识还得从记词块入手，记住了关键的词块，学生知识的产出才不会言之无物，同时又能让课堂上学到的知识得到足够的操练；而且听、说、读、写这四种基本的语言学习的技能，都是在积累了大量词块的基础上形成的。
词块是组成英语知识的一个元素，而知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。在小学英语教学过程中，语句语感、语篇含义、语境创设等从各个方面影响着课堂教学效率。词块，如一个灵动的音符，贯穿于词汇、短语、句子、语篇的学习过程中，跳跃在师生互动的时空中。
参考文献
[1]《英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社。
[2]仇旭《试论词汇法教学》.安徽农业大学学报（社会科学版），2012，（6）。
[3]王佩娜《运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平》.《中小学英语教学与研究》，2010，（1）。
[4]常芳《记忆模式与英语词汇学习策略》.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，（1）。 全文地址：www.7ctime.com/dxyylw/lw23568.html上一论文：阐述实现“师生互动，有趣高效”的英语课堂的构想