论学生英语课前预备模式

论文导读：着知识层次的提高和知识含量的增加，可尝试改写文章，题目一般为：Whathewelearnedfromlastlesson？把握中心思想，将段落大意串在一起，简要叙述某个故事的梗概或说明一个物体及一个实验的流程，就是很成功的改写。将纸质的改写内容强化在头脑当中，利用课前3-5分钟进行口头表述，即为成功的口头作文。“榜样示范”指的是“己
〔关键词〕 英语教学；课前预备；模
式
〔〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0043—01

一、英语课前预备的重要性

学生英语课前的预备工作对整堂课教学完成有着十分重要的影响，研究学生英语课前的预备有它的现实作用。本文所谈到的课前预备工作，不是简单地让学生准备一下英语课本、课堂笔记或者文具，而是针对课堂上要学习知识的有目的性的准备活动。
英语课前预备其时段是指正式开课前3-5分钟的准备时间，包括教师候课——组织学生上课。作为教师，应指导课代表或小组长充分利用好这自由的3-5分钟时间，来调动绝大多数学生的学习积极性，激发他们的学习潜能，为后期教学工作的有效开展奠定良好基础。

二、英语课前预备的基本模式

(一)复习检测型

操作流程：针对上节课所学内容，依托教师的讲授及学生自己的理解程度，以小组为单位，将知识要点总结在自己的课堂笔记上，或者将这些知识要点设计成常规型习题，如英汉互译、词形变化、词义拓展、同义句转换、单句改错等，在开课前2-5分钟内，学生以A组——B组——C组互动理由抢答的方式来完成。当然，小组间也可采用提问复习新单词的方式来进行（A同学说汉语，B同学说英语）。

(二)成果展示型

操作流程：将上节课或本单元中趣味性、功能性较强的对话语段，通过更换故事中的人物、地点、物品等，但不更换故事情节，以小组为单位，编写符合要求的小对话，在第二节课前，开展情境会话表演活动，力争表演声情并茂，语言运用丰富多样。

(三)口头作文型

操作流程：知识丰富，内容磅礴，篇幅较长的记叙文、说明文及游记类课型，可以设计口头作文，依据由易到难、榜样示范的原则。“由易到难”指的是先从简单的每日值日生报告开始训练，题目一般为Who’s on duty today？值日生主动起立应答，并介绍今天天气情况班级学生到校情况，若有缺勤，及时说明缺勤理由。逐渐过渡为另一些题目，如My friend、My father、My forite color等。随着知识层次的提高和知识含量的增加，可尝试改写文章，题目一般为：What he we learned from last lesson？把握中心思想，将段落大意串在一起，简要叙述某个故事的梗概或说明一个物体及一个实验的流程，就是很成功的改写。将纸质的改写内容强化在头脑当中，利用课前3-5分钟进行口头表述，即为成功的口头作文。“榜样示范”指的是“己所不欲，勿施于人”。要求学生做到英语课堂开展口头作文活动，作为教师，首先要身先垂范，尤其是发展到文章改写这一阶段，教师务必做到自己引领学生口头复述上节课的内容，其间强调上节课所学重点词组或句子，间或重点语法项目。其实教师要很好地做好这一环节，自己必须提前做到纸质上的文章改写，将备案烂熟于胸，方能游刃有余地进行课文复述，美化一下，也就是口头作文了。其实教材的编写者何尝不也是这种设想呢？

(四)探索求知型

操作流程：若学生对上节课所学知识掌握情况良好或应用较为熟练的情况下，不妨以小组为单位，将个人对下节新课内容的预习情况作一集中，尝试以教师的身份，探测预讲知识要点。与此同时，可以提炼出存在疑惑的词组或句子，在下节课上通过请教老师或与其他组同学合作解决，为了诊断预习情况，教师可以依托教学需要，结合教学知识要点，设计一些诸如英汉互译、词形变化、词义拓展、同义句转换、单句改错一类的常规型习题，在开课前3-5分钟内进行处理。当然，为了节约时间，且关注教学覆盖的全面性，可以将设计好的检测习题印刷出来，制作成习题卡，课前发给学生，开展几分钟的课堂诊测，之后同学互换习题卡。教师只需按照自己课前设计好的教学流程一步步地开展后面的教学活动即可，但就在此过程中，教师可有的放矢地讲出习题卡上各个习题的答案。当然了，有的老师根据自己教学需要（若课堂教学内容不太多，教学任务不重），可让学生以小组为单位，积极讨论，评测习题卡上的答案。这样处理使得课堂教学压力减轻，学生课堂活动丰富，参与度高，理解与掌握程度较高。
总之，良好的英语课前预备可以减轻教师教学和学生学习的双重压力，同时又可以提高他们在英语课堂上互动合作的积极性和会话交流的意识。
注：本文系白银市教育科学“十二五”规划一般课题（批号：BY[2012]G228）
编辑：杨慧芳 全文地址：www.7ctime.com/dxyylw/lw20076.html上一论文：浅论英语单词的移行规则