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试述背诵与过程体裁法在高中英语写作教学中互补性

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论文导读:中,范文背诵法是一种符合我国国情且行之有效的策略。在语言学习过程中,范文背诵法既可以帮助学生加深对文章的理解,也可以使学生在学习过程中记忆许多优美的语言,最终达到创造性运用词汇的目的。邓郦鸣认为,背诵既可以强化学生对语言的输入,帮助学生对所学词汇、重点句型和一些固定表达进行记忆,又可以加深其对所学语法知识的原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要:写作在高中英语教学中起着非常重要的作用,它既可以作为教学目标又可以作为教学手段,更是衡量教学质量的一个重要标准。但在实际教学中,写作仍然是最为薄弱的一个环节。基于相关研究以及自己的教学实践,本文大胆的将范文背诵法这一传统教学法与过程体裁法相结合运用到实际教学中。
关键词:范文背诵;过程体裁法;高中英语写作教学;互补性
在高中英语教学中,写作教学一直是最为薄弱的环节,理由主要在于:第一,学生的语言输入极其匮乏,在写作时词汇不足,语法、词汇表达中出现了大量范文背诵与过程体裁法在高中英语写作教学中的互补性由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的中式英语,在词汇和语法方面存在运用不当的理由,并且还常常在写作时出现表达脱离语境的情况。第二,教师在教授写作时教学策略过于简单。第三,教师在对学生的作文进行评价时策略不科学:在平常的修改中,教师只注重对学生作文中语法和词汇的修改,在学生再次看到作文时,上面已布满了用红笔修改的错误,这就大大地降低了学生写作时的自信心并且很容易对写作产生了畏惧情绪。而范文背诵法和过程体裁法的互补结合可以有效地提高学生的写作能力,以及学生对英语写作的信心与兴趣。

一、研究背景

许多专家学者认为,在语言学习的众多策略中,范文背诵法是一种符合我国国情且行之有效的策略。在语言学习过程中,范文背诵法既可以帮助学生加深对文章的理解,也可以使学生在学习过程中记忆许多优美的语言,最终达到创造性运用词汇的目的。邓郦鸣认为,背诵既可以强化学生对语言的输入,帮助学生对所学词汇、重点句型和一些固定表达进行记忆,又可以加深其对所学语法知识的理解,以达到增加语言积累和规范化输出语言的目的。同时西方语言学家Sincl-air认为,语言既是一个以语法为基础的可分析的系统,又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统。由此可见在外语学习时范文背诵法的重要性,但由于该策略太过简单,并且在学生进行写作时,教师没有适时地进行介入和指导,学生只是不断地进行机械性地重复,最终很难掌握相关的写作策略和策略且很容易就对写作产生厌倦与恐惧的情绪。经国内许多专家学者证实,在使用过程体裁法对学生进行写作教学时,策略更趋于科学,评价方式更趋于多元化和过程化,最终更能提高学生的写作成绩。然而该策略在使用过程中也存在一定的缺点,学生在进行写作时内在语料库不足,语言与词汇的输入明显匮乏,因此在进行写作教学时,只使用过程体裁法这一种策略达不到很好的教学效果。基于次背景,本文大胆地提出将范文背诵法和过程体裁法相结合这一优势互补的假设,并通过实验验证在进行写作教学时,这两种策略的结合既注重教师在课内的引导作用,又注重学生课外对语料库的背诵与输入和师生互动的人性化的评价方式,最终可以对写作教学起到很好的效果。

二、实验目的与假设

本实验旨在将范文背诵法和过程体裁法相结合,形成优势互补,并调查学生经过一段时间的训练后,结合教师在课内的引导,学生在课外对语料库的背诵与输入以及人性化的师生互动的评价方式,是否能够提高写作教学。

三、实验过程

1、实验对象

山西省长治市黎城县第一中学高中二年级的两个平行班,共102人,实验班50人,对照班52人。实验前进行的前测数据表明,实验班和对照班学生的英语成绩和认知水平无明显差异。

2、实验材料

实验前共准备了八篇范文,每篇字数在100-120词,其中书信类两篇,议论文两篇,对所给信息进行描述并展示自己的观点类两篇,对所给材料进行描述类两篇。

3、实验过程

此次实验持续一学期,即16周。晨读时,实验班的所有学生要求学习和背诵一篇范文材料,上课时,无须分析范文而是直接根据所给题目写作。对照班的学生在晨读时无须背诵范文材料,而要在上课时对范文进行分析和学习,然后再教师的指导与安排下进行写作。其余两个班的课堂进度安排则是一致的。

4、评分方式

由于写作测试主观性很强,为了测试和评分的公平性,本测试前测和后测的评阅工作由本年级三位经验丰富的老教师共同完成。评分标准要涉及到文章的内容,整体布局,语法以及词汇三方面。其中时态完全正确可得3分,出现1-2处错误可得1~2分;词汇以及拼写完全正确可得3分,出现5个以内的拼写错误可得2分,其余情况可得1分,词汇使用贴切可得2~3分。句子的使用方面,结构混乱不完整得0-1分,简单句为主可得2分,能够正确使用较复杂的句子结构可得3-5分。

四、实验结果与分析

两个班的前测和后测情况与分析如下:
表1 实验班和对照班前测的结果与分析
表2数据表明,在整体布局上实验班的的平均分明显高于对照班,t值变化不明显;在语法方面,t值为5.576而在词汇方面t值为5.246,都大于1.984。由此可见,实验班与对照班在语法和词汇方面的得分显著不同,也就是说在这两方面的表现上,实验班高于对照班。

五、实验结论

通过为期一学期的对比实验,笔者发现范文背诵法与过程体裁法相结合并形成优势互补的假设存在一定的可行性,在高中英语写作教学的过程中可以起到很好的效果,学生的写作能力和成绩得到了明显的提高,比单一策略更有效。
参考文献:
[1]程玉萍.范文背诵和高中英语写作[D].华东师范大学,2008.
[2]邓鹂鸣.过程写作发的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启迪[J].外语教学,2003,(11).
[3]丁言仁,戚炎.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001,(5).
作者简介:张燕慧(1987.3-),女,山西人,山西师范大学研究生学院农硕2009级研究生,主要研究方向:英语教育。 全文地址:www.7ctime.com/dxyylw/lw17768.html上一论文:试议初中英语活动课及其教学方法