简析初中生英语写作能力培养对策与

论文导读：条理了，并由组长把大家的口头表达记录下来。此时老师主要对小组活动加以指导，并及时提供帮助。③全班讨论。老师把每组的讨论结果写在黑板上，然后组织学生积极参加讨论，如遇学生英语表达有困难，可让其先说出中文，再让其他同学帮他用英语表达；如果学生的观点与众不同，要允许他说出自己的观点，不要急于否定；要鼓励学生大胆原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：本文针对目前农村初中英语教学中学生写作能力较差的目前状况，根据语言的交际性特征和语言学习规律，结合本人的教学实践，归纳总结出了循序渐进、集思广益、不拘一格、有的放矢和持之以恒的写作策略。要对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其它几种英语运用能力得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。
关键词：英语 写作 能力 训练 策略

一、理由的提出

虽然《义务教育英语课程标准》对学生提出了更新、更高的要求，但其基本出发点仍然是培养学生的交际能力。
培养交际能力，实质上就是培养学生的听、说、读、写能力。长期以来，由于教师对培养排在末尾的“写”的能力重视不足，或者策略不科学，直接导致学生英语写作能力低下。笔者在研究中发现，许多教师面对如何提高学生的英语写作能力一筹莫展。因此，如何提高学生“写”的能力，使其与其他三项基本技能平衡发展，已成为初中英语教师的当务之急。本课题试图通过对初中学生进行系统的、科学的写作训练，来找到一条培养学生写作能力的有效途径。

二、学生写作能力培养的策略

1.循序渐进策略

从“Words→Sentences→Passages”入手，打好写作基础。
（1）词（words）：英语是一种线条性的语言链，词是组成句子的基本要素，它是阅读和写作训练的前提条件。在教学中要坚持“词不离句”的原则，呈现与操练单词都不脱离一定的语境。同时还要通过同义词、反义词、构词法、词意辨析训练最大限度地扩大学生的词汇量，为培养写作能力打好扎实的基础。
（2）句（Sentences）：通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练来强化学生对词的运用，掌握基本句型。老师要适时地对句子的基本结构进行分析、讲解，使学生摆脱汉语干扰，培养英语思维方式，以致于学生能够加深对句子结构的理解，并能熟练运用，为今后更高层次的训练打好基础。
（3）篇（Passages）：在学生已初步掌握英语表达方式后，及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结概括能力、想象力及创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识、已掌握的语言基本技能，在符合英语特点和文化背景的前提下，有机地融合起来，用60至80个单词组成一篇表达一定意思或观点的短文，以达到大纲对写作的要求。
笔者根据语言学习的渐进性规律，结合本班学生的实际，在写作训初中生英语写作能力培养的对策与相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.练方面采用“词、句、篇”三步走的循序渐进的策略，把每一步训练的目标都层次化，取得了一定的效果。

2.集思广益策略

它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并加以诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习策略。
（1）Brainstorming 的具体形式：个人深思→分组讨论→全班讨论→个人写作。
①个人深思。写作是表达思想的一种手段，好的文章来自高质量的深思。在讨论之前让学生进行3-5分钟的独立深思是非常必要的，学生可以借此机会在自己的大脑中去搜寻相关信息，以便讨论时有话可说。
②分组讨论。这种活动一般在同桌或邻桌几位同学之间进行。在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了，以前凌乱的想法变得有条理了，并由组长把大家的口头表达记录下来。此时老师主要对小组活动加以指导，并及时提供帮助。
③全班讨论。老师把每组的讨论结果写在黑板上，然后组织学生积极参加讨论，如遇学生英语表达有困难，可让其先说出中文，再让其他同学帮他用英语表达；如果学生的观点与众不同，要允许他说出自己的观点，不要急于否定；要鼓励学生大胆表达自己的想法，然后教师把学生的想法归类、排序，并指导他们写作。
（2）Brainstorming课堂教学实例：
例1.围绕话题“We Chinese students should learn English well”进行Brainstorming，教师依此把学生的发言在黑板上写下来。下面是全班讨论的内容，经教师指导后形成的统一意见板书如下：
例2.围绕话题“Television is not always bad for people”进行Brainstorming。教师可以用Spider map的形式列出学生提出的所有想法（见下图）：

3.不拘一格策略

（1）内容多样化：语言最基本的功能是交际，因此在对学生进行写作训练时，应着眼于为提高语言运用能力、交际能力而写。
①题材多样：选择训练的题材不能单一，应该尽量丰富多彩，不仅要会写“你、我、他”，还要会写“everything about our daily life”；不仅要会记一件事，而且要善于表达看法、表达情感。
②体裁多样：在平时训练中要有目的、有计划地向学生介绍一些常见的文体形式，如应用文（通知、日记、信件等）、记叙文（讲故事、说一件事）、说明文（说明某一件物品，或介绍某个实验步骤）等，让学生对文体大致了解后，再让他们针对不同需要选择恰当的文体来进行写作训练。
（2）方式灵活化：生生之间存在一定的个性差异，同一个意思，不同的学生会写出不同的句子。因此在写作训练中，教师应该采取不同的训练、批改方式。
①训练方式灵活：按时间可分为课堂训练、课外训练；按形式可分为集中训练、分散训练；按要求可分为命题作文、自由写作等。旨在充分调动每一个人的积极性、主动性，发挥每一个人的特长，让其有话可写，培养写作兴趣，提高写作能力。
②批改方式灵活：根据训练目的和内容的不同，有老师批改、学生互改、学生自改等，让学生及时发现不足、及时改善。
4.持之以恒策略根据教育的系统性原则，培养英语写作能力是一项系统工程，因此培养写作能力必须贯穿于教学过程的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容和篇章结构的分析等有机地联系起来。
（1）教案设计想到“写”：新教材（Go for it）几乎每个单元都有笔头练习或写作论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
材料，教师在设计教案时要注重培养学生写的能力，把每单元新的语言材料有意识地编织在说、写内容之中。
（2）教学过程指导“写”：在输入新的语言材料时，一方面要结合课文内容，将新词（习语、句型等）与其在课文中的语境作强化呈现，以加深理解、增强记忆；另一方面要把写作任务与词汇、句型、语法操练以及课文内容和篇章结构的分析等有机地联系起来，指导学生运用已掌握的语言知识，结合新的语言知识，有目的地进行写作。其所写内容一定要有作用，要具有交际性。
（3）课外训练自由写：除了课堂上的写作训练以外，老师在布置回家作业时也要有“写”的任务，比如日记、改写课文、编故事、编笑话。总之，学生可以写任何认为可以写的东西，也可以采用任何文体。老师不必过分强调统

一、应因人而异，让他们各显神通。

（4）修改、评讲要及时：学生在写作过程中由于受母语干扰一定会有各种错误，如拼写、语法、句法、逻辑、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等。老师要对学生的作文及时批阅，发现普遍性理由要集体讲解，个别性理由则个别辅导，有利于学生写作水平的提高。

三、效果及分析

1.效果
笔者通过对所教的学生进行了一年的有意识的系统写作训练，学生不仅写作能力有了明显的提高，而且他们的其他几种语言能力也得到了不同程度的提高。见下表：
2.分析
笔者对初三学生进行写作训练之所以取得了比较明显的效果，究其理由，我认为是笔者在训练中遵循了三大原则：
（1）整体性原则：“写”的能力不是孤立于“听、说、读”三种能力之外的，而是一个系统的整体。笔者在教学中既兼顾听、说、读的能力培养，又注重“写”的能力培养，使各种能力相互渗透、相互推动、共同提高。
（2）循序渐进原则：学生的语言知识的积累和语言技能的形成都是一个渐进的过程，所以在写作训练中面对现实、针对学生实际由易到难地阶段性训练，有利于培养学生的自信心，对写作产生兴趣，并逐渐提高。
（3）交际性原则：学习语言的最终目的是为了交际，而“写”是每个学生必不可缺的交际能力之一。因此笔者无论是语言初中生英语写作能力培养的对策与由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.知识教学还是写作训练教学中，都尽可能让学生在真实的交际环境中学习英语、使用英语，从而真正掌握英语、提高交际能力。

四、几点深思

笔者对初三学生进行了一年的写作训练，虽然取得了明显的效果，但还存在一些理由。
1.由于初三时间紧、任务重，又面对升学考试，各种压力都很大，因此无法安排出专门的时间进行写作训练。虽然教材提供了写作材料和内容，但课程表上并没有写作课，致使写作的效果受到一定的影响。
2.如果从初一开始在平时的教学中渗透写的内容，注重写的能力培养，初二加以巩固，初三再进行强化，写作训练会取得更好的效果。
参考文献
[1]道俊 王汉澜《教育学》.人民教育出版社，1998年3月。
[2]王笃勤《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2002年。
[3]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年
[4]柏民《心理学教程》.武汉工业大学出版社，1989年8月。