研究我国心理资本与学业倦怠关系

论文导读：对其影响因素的探讨上。近年来，随着积极心理学思潮的兴起，心理资本逐渐成为该领域的研究热点。心理资本（Positivepsychologicalcapital）是个体积极的心理发展状态，其特征包括：自我效能感、乐观、希望、韧性。因此，本文探讨心理资本与学习倦怠的关系及心理资本对学习倦怠的影响，重塑个体的心理资本缓解大学生的学业
【摘要】目的：探讨我国大学生心理资本与学业倦怠间的关系。策略：采用心理资本问卷和学业倦怠量表对山西省600名大学生进行问卷调查。结果：（1）大学生心理资本各维度与学业倦怠各维度均呈显著负相关，心理资本对学业倦怠有负向预测作用。结论：心理资本与学业倦怠有密切关系，可以通过重塑大学生的心理资本来缓解学生的学业倦怠现象，推动大学生心理的健康发展。
【关键词】心理资本 学业倦怠 大学生
2095-3089（2013）10-0195-02
学业倦怠（Academic burnout）是指学生由于长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐丧失，与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象（Pines &Meier）。这些现象有损大学生人格的健康发展和积极心态的塑造，不利于高校良好学风的营造，严重影响大学的教学质量。所以，大学生学业倦怠不容忽视。目前国内学者对学业倦怠的研究主要集中于对其影响因素的探讨上。
近年来，随着积极心理学思潮的兴起，心理资本逐渐成为该领域的研究热点。心理资本（Positive psychological capital）是个体积极的心理发展状态，其特征包括：自我效能感、乐观、希望、韧性。
因此，本文探讨心理资本与学习倦怠的关系及心理资本对学习倦怠的影响，重塑个体的心理资本缓解大学生的学业倦怠，这些理由值得探。

1.对象与策略

1.1 对象 本研究采用整群随机抽样的策略，以山西大学、长治医学院、长治学院、山西职业技术学院等四所高校的在校大学生为研究被试，共发放问卷600份，回收问卷554份，回收率9

2.3%，剔除无效问卷16份，有效率为97.1%。其中男生125人，女生413人。

1.2 策略

积极心理资本问卷（PPQ） 该量表由张阔编制，共26个项目，分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。采用七级评分。全问卷的Cronbachα系数为0.90，具有较好的内部一致性信度。各分量表得分的相关系数在0.25～0.56之间，该问卷具有合理的区分效度。
大学生学业倦怠问卷（MBI—GS修订版）该量表由倪士光修订，共14个项目，分为情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个维度，采用七级评分。本研究中该量表的Cronbacha系数为0.814，三个分量表的Cronbaeha系数在0，741-0.801之间。分半信度为0.757，基本符合心理测量要求。采用SPSS1

5.0对数据进行处理。

2.结果

2.1大学生心理资本和学业倦怠的相关关系

为进一步了解心理资本和学业倦怠各维度间的关系，对二者进行相关分析，结果如表1所示：

2.2 大学生心理资本和学业倦怠各维度的多元回归分析

以学业倦怠各维度为因变量，心理资本各维度为自变量，进行逐步回归分析，以检验心理资本对学业倦怠的预测作用。结果如表2所示：
表2显示：心理资本对学业倦怠有负向预测作用，其中，韧性和希望能联合解释情绪衰竭7%的变异，回归方程达到显著水平（F=21.058，p<0.01）；韧性和希望能联合解释讥诮态度16.3%的变异，回归方程达到显著性水平（F=51.978，p<0.01）；希望、自我效能和乐观能联合解释低个人成就感20.1%的变异，回归方程达到显著水平（F=4

4.869，p<0.01）。

3.讨论

3.1 大学生心理资本和学业倦怠的相关关系讨论

从相关矩阵可以看到（表1），心理资本各维度与学业倦怠各维度均呈显著性的负相关，即大学生的心理资本越高其学业倦怠的水平就越低。这与张阔等研究基本一致。这是因为心理资本是一种个体一般积极性的核心心理要素，是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，也是积极的心理能量。

3.2大学生心理资本和学业倦怠各维度的多元回归分析讨论

从心理资本与学业倦怠的回归结果显示：韧性和希望对情绪衰竭有负向预测作用，韧性和希望是一个人积极的心理状态，他们在面对长期的学习压力时，能很快找到解决理由的策略，因此，较少有负性情绪和学业倦怠。韧性和希望能联合解释情绪衰竭7.0%的变异量，回归方程为：情绪衰竭=-0.209×韧性+（-0.124）×希望。同时，韧性和希望对讥诮态度也有负向预测作用，有着积极心理资本的学生，在学习中遇到挫折时，能很快找到改善学习目前状况的其他途径，不会产生对学业的漠不关心和疏离感，他们能联合解释讥诮态度16.3%的变异量，回归方程为：讥诮态度=-0.351×希望+（-0.126）×韧性。希望、自我效能、乐观对低个人成就感有负向预测作用，当他们在面对学习时，如果坚信自己有解决理由的能力，就会努力寻找解决目标的途径，即便暂时未找到，也会对目前状况和未来做积极归因，表现出较高的个人成就感。他们能联合解释20.1%的变异量，回归方程为： 低个人成就感=（-0.260） ×希望+（-0.146） ×自我效能（-0.107） ×乐观。而在张阔等研究中，情绪衰竭和低个人成就感的预测变量与本研究不太一致，一可能是因为学业倦怠采用的量表修订版不同，二可能是因为研究取样的差异。
由于心理资本与学业倦怠具有密切的关系，而心理资本又具有可塑性、可开发性、可管理性的特性，这就提示我们，可以通过重塑大学生的心理资本来缓解学生的学业倦怠现象，进而降低大学生的学业倦怠水平，推动大学生心理的健康发展。
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