简析积极心理学在培养医专生计算思维中应用
最后更新时间：2024-02-14
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论文导读：entinthefuturestudyandworkcancontinue，independentthinkingandproblemsolvingskills.Theintroductionofpositivepsychologyintheexistingincomputerteachingidea，makeourteachingandlearningaremorerelaxed，morestudentstoachievethegoalofComputationalThinkingability.
摘要：信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的深思和解决理由的能力。在现有的计算机教学中引入积极心理学的理念，让我们的教与学都更加轻松，更能达到培养学生计算思维能力的目标。
关键词：积极心理学；医专生；计算机基础；计算思维
1009-3044（2014）32-7688-02
Abstract： Teaching basic computer course in information age is not simply to teach students to use some software， but should cultivate the students' thinking ability， let the student in the future study and work can continue， independent thinking and problem solving skills. The introduction of positive psychology in the existing in computer teaching idea， make our teaching and learning are more relaxed， more students to achieve the goal of Computational Thinking ability.
Key words： Positive psychology； medical college student； basic computer； Computational Thinking
1 计算机基础教学目前状况
医学专科院校开设的计算机基础课程主要针对的是非计算机专业学生的公共课，授课的内容主要是两部分，一部分是理论知识，如计算机概述、网络基础知识等；另一部分是注重实践操作的，如OFFICE软件和数据库操作。经过多年的实践和改革，计算机基础课程在教学策略和设计上都做了很大改善，根据讲授内容的不同，采用了项目教学法、课题研讨法、任务驱动教学等等，教学效果看似有了明显的提升。但事实是，在对我校4个系部390名毕业进入工作岗位的学生做调查时发现：此次调查的参加工作1～2年的学生占了85%，能很好的收发邮件的占90%，明确计算机网络的功能的占40%，能熟练使用 Excel创建各种图表的占45%，能熟练的应用公式计算一般数据的只有20%，能按照要求熟练排版文档的只有30%。在问卷中列出的一些操作都是学习过并考试过的知识点，但实际学生毕业后，除了收发邮件外， OFFICE办公软件中的操作知识点很多都不能被熟练操作。这说明了学生在学的时候只是单纯的模仿老师的操作，因为传统的教学就是老师操作，学生照着再做一遍，考试的时候也是一些上课操作过的内容，学生并没有真正的理解或者去深思，因而在实际应用时才会出现不熟练甚至觉得没学过的现象。
信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，当面对理由时能像计算机科学家那样去深思去解决，这就是计算思维。让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的深思和解决理由的能力。让学生能创造的学，轻松的学。
2 积极心理学的概述
积极心理学是在美国兴起，以Seligman和 Csikzentmihalyi创作的《积极心理学导论》的发表为标志，这是一种和传统研究消极心理截然不同的新思潮，它研究的是普通大众，探讨的是人的积极面，而不像以往过度专注于小部分人的消极颓废的一面，它要求用一种更开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[1]。
专科时期的学生在生理和心理上已趋近成熟和稳定，但由于社会角色的转变，以及从当初高考那种由老师家长督促的紧张环境到大学自由的环境的转变，会让他们心理出现不稳定，感到茫然，再加上他们和身边那些考上更好大学的同学相比较，会自认为是高考的失败者，导致出现一些自卑，自信心不足，进而会对学习产生挫败感和不知所措。这个时期的学生在思维上也正发生转变，由原来的具体形象思维向抽象逻辑思维发展，他们表现出更具有挑战性，会独立深思，也具有批判性，在学习上更倾向于理论推导，而不是以前的经验学习方式。
计算机课程在医学院校属于公共科目，并且可操作性强，能很好的训练学生的思维。所以将积极心理学引入到计算机的教学课堂中来，改革现有的老师演示，学生模仿操作的传统教学方式，教师在教学上针对专科学生的这些特点可以进行更为有效的教法，多鼓励他们，积极引导，挖掘出他们的潜能，让学生能更主动更有效更轻松的学。
3 基于积极心理学的计算机课堂
1） 真实的情境丰富的教学资源构造愉悦的课堂环境
积极心理学认为，当学生的周围环境和师友能提供最优的支持时，他们最有可能拥有健康的心理状态和良好的人际关系，有助于发挥他们的最佳状态，发掘出自身的潜能，让整个教学组织充满活力。在实际教学环境的设计中，可以创设真实的情境，如在讲计算机系统组成时，教师先做20分钟的知识点讲解，接着可以假设现在需要购置一台电脑，并将其组装好。教师提供足够多的主板、内存条等实验设备，将学生分小组来完成实验，给予他们最大的空间来进行探究，让课堂的自由度提高到最大。
2） 课堂节奏缓一缓，让“1+1=？=”更清晰
积极心理学倡导关注人类的积极品质。在我们的学生中，有一种是能及时领悟老师上课教授的知识的，这类学生有些是接受快，有些可能只是了解一些肤浅的表面的知识，但不管怎样这类学生很容易被老师关注到，因而也会让教师误以为大部分甚至全班同学都掌握好了，接着老师就开始讲授下一个知识点；另一种学生是喜欢不断探究，非得把缘由弄清楚才能继续下一个知识点的，比如，老师教了1+1=2，其他同学都点头会了，但这类学生却会去深思：为什么等于2呢？为什么不等于3呢？如果老师没有关注到这论文导读：
一点继续讲下一个知识点，他们可能就一个理由接一个理由的，到最后，一堂课下来什么都没弄清楚，还可能失去了上课的兴趣。其实这些学生都是很聪明的，只是接受方式和接受程度有不同，作为老师，这个时候我们可以多给点时间给学生，让学生自己多深思、多操作下，而老师可以在一旁多观察，当学生在操作时出现差错时，也不必急忙去纠正，老师可以以一种欣赏的心态去看他们是否能自己去发现理由，解决理由，除非实在必要时再去帮忙。只有给学生足够的信心，他们才能更好的自我探究，自己去找寻解决理由的策略，一旦弄明白了，以后再遇到类似的理由，他们也能很好的自己去解决。
摘要：信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的深思和解决理由的能力。在现有的计算机教学中引入积极心理学的理念，让我们的教与学都更加轻松，更能达到培养学生计算思维能力的目标。
关键词：积极心理学；医专生；计算机基础；计算思维
1009-3044（2014）32-7688-02
Abstract： Teaching basic computer course in information age is not simply to teach students to use some software， but should cultivate the students' thinking ability， let the student in the future study and work can continue， independent thinking and problem solving skills. The introduction of positive psychology in the existing in computer teaching idea， make our teaching and learning are more relaxed， more students to achieve the goal of Computational Thinking ability.
Key words： Positive psychology； medical college student； basic computer； Computational Thinking
1 计算机基础教学目前状况
医学专科院校开设的计算机基础课程主要针对的是非计算机专业学生的公共课，授课的内容主要是两部分，一部分是理论知识，如计算机概述、网络基础知识等；另一部分是注重实践操作的，如OFFICE软件和数据库操作。经过多年的实践和改革，计算机基础课程在教学策略和设计上都做了很大改善，根据讲授内容的不同，采用了项目教学法、课题研讨法、任务驱动教学等等，教学效果看似有了明显的提升。但事实是，在对我校4个系部390名毕业进入工作岗位的学生做调查时发现：此次调查的参加工作1～2年的学生占了85%，能很好的收发邮件的占90%，明确计算机网络的功能的占40%，能熟练使用 Excel创建各种图表的占45%，能熟练的应用公式计算一般数据的只有20%，能按照要求熟练排版文档的只有30%。在问卷中列出的一些操作都是学习过并考试过的知识点，但实际学生毕业后，除了收发邮件外， OFFICE办公软件中的操作知识点很多都不能被熟练操作。这说明了学生在学的时候只是单纯的模仿老师的操作，因为传统的教学就是老师操作，学生照着再做一遍，考试的时候也是一些上课操作过的内容，学生并没有真正的理解或者去深思，因而在实际应用时才会出现不熟练甚至觉得没学过的现象。
信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，当面对理由时能像计算机科学家那样去深思去解决，这就是计算思维。让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的深思和解决理由的能力。让学生能创造的学，轻松的学。
2 积极心理学的概述
积极心理学是在美国兴起，以Seligman和 Csikzentmihalyi创作的《积极心理学导论》的发表为标志，这是一种和传统研究消极心理截然不同的新思潮，它研究的是普通大众，探讨的是人的积极面，而不像以往过度专注于小部分人的消极颓废的一面，它要求用一种更开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[1]。
专科时期的学生在生理和心理上已趋近成熟和稳定，但由于社会角色的转变，以及从当初高考那种由老师家长督促的紧张环境到大学自由的环境的转变，会让他们心理出现不稳定，感到茫然，再加上他们和身边那些考上更好大学的同学相比较，会自认为是高考的失败者，导致出现一些自卑，自信心不足，进而会对学习产生挫败感和不知所措。这个时期的学生在思维上也正发生转变，由原来的具体形象思维向抽象逻辑思维发展，他们表现出更具有挑战性，会独立深思，也具有批判性，在学习上更倾向于理论推导，而不是以前的经验学习方式。
计算机课程在医学院校属于公共科目，并且可操作性强，能很好的训练学生的思维。所以将积极心理学引入到计算机的教学课堂中来，改革现有的老师演示，学生模仿操作的传统教学方式，教师在教学上针对专科学生的这些特点可以进行更为有效的教法，多鼓励他们，积极引导，挖掘出他们的潜能，让学生能更主动更有效更轻松的学。
3 基于积极心理学的计算机课堂
1） 真实的情境丰富的教学资源构造愉悦的课堂环境
积极心理学认为，当学生的周围环境和师友能提供最优的支持时，他们最有可能拥有健康的心理状态和良好的人际关系，有助于发挥他们的最佳状态，发掘出自身的潜能，让整个教学组织充满活力。在实际教学环境的设计中，可以创设真实的情境，如在讲计算机系统组成时，教师先做20分钟的知识点讲解，接着可以假设现在需要购置一台电脑，并将其组装好。教师提供足够多的主板、内存条等实验设备，将学生分小组来完成实验，给予他们最大的空间来进行探究，让课堂的自由度提高到最大。
2） 课堂节奏缓一缓，让“1+1=？=”更清晰
积极心理学倡导关注人类的积极品质。在我们的学生中，有一种是能及时领悟老师上课教授的知识的，这类学生有些是接受快，有些可能只是了解一些肤浅的表面的知识，但不管怎样这类学生很容易被老师关注到，因而也会让教师误以为大部分甚至全班同学都掌握好了，接着老师就开始讲授下一个知识点；另一种学生是喜欢不断探究，非得把缘由弄清楚才能继续下一个知识点的，比如，老师教了1+1=2，其他同学都点头会了，但这类学生却会去深思：为什么等于2呢？为什么不等于3呢？如果老师没有关注到这论文导读：
一点继续讲下一个知识点，他们可能就一个理由接一个理由的，到最后，一堂课下来什么都没弄清楚，还可能失去了上课的兴趣。其实这些学生都是很聪明的，只是接受方式和接受程度有不同，作为老师，这个时候我们可以多给点时间给学生，让学生自己多深思、多操作下，而老师可以在一旁多观察，当学生在操作时出现差错时，也不必急忙去纠正，老师可以以一种欣赏的心态去看他们是否能自己去发现理由，解决理由，除非实在必要时再去帮忙。只有给学生足够的信心，他们才能更好的自我探究，自己去找寻解决理由的策略，一旦弄明白了，以后再遇到类似的理由，他们也能很好的自己去解决。