关于谈在“品德与生活”课堂中融合心理健康教育

论文导读：
[摘 要]“品德与生活”课程中蕴含着丰富的心理健康教育知识，教师利用好这些知识可以帮助小学生心理健康发展。在教学中，老师可以将自己蜕变成心理教师；研究教学策略，把握两者之间的结合点；充分利用和挖掘教学资源，进行有机结合。
[关键词]“品德与生活”；心理健康教学；心理教师
[]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0022-03
近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，课程结构的重新设置，小学心理健康教育已越来越引起社会、学校及家庭的重视。许多小学均会开展心理健康方面的活动，设置专门的心理咨询室，配备专心理教师。然而，人们多重视的还是高年级阶段的孩子，对于低年级阶段的心理健康活动却不如高年级开展得那么多。是低年级的孩子不需要心理健康教育吗？众所周知，孩子从幼儿园踏入小学的校门，他们所面对的人、事已经截然不同，低年级正是他们适应并融入小学生活的磨合期，在这个阶段，训练和发展孩子的学习品质、人际交往能力、适应社会能力以及想象能力尤为重要。而且，老师们都明白，直接对孩子说教远不如活动体验教育来得有效。
那是什么理由导致低年级阶段对心理健康教育活动开展得比较少呢？调查发现，有以下两个理由：一方面，小学里，很少有专职的心理老师，大部分老师都是的，开展一次心理健康活动需要做的准备工作很多，而低年级的课相对高年级要少一些，找不到合适的时间开展活动；另一方面，孩子的社会阅历浅，知识面狭窄，活动过后生成的东西很少，甚至没有，所以老师们大都认为低年级的孩子还是以直接说教来得省力。基于以上两个理由，低年级的心理健康活动的开展就明显少于高年级段了。
2012年的10月份，偶然在“凤凰教育网”上发现了南京白下区关于“拓展品德教学渠道 关注学生心理健康”的一项活动，笔者眼前一亮，咱们身边不是有一份非常好的低年级心理健康教材吗？《品德与生活》教材中不正是蕴含着我们需要的心理健康教育元素吗？
对于“品德与生活”与心理健康教育的关系已经不是一个新的话题。近年来，随着“心理健康活动课”逐渐进入老师和学生的视野，越来越多的老师在争论心理健康活动课和“品德与生活”的区别。但笔者认为，两门课同样以活动为载体，对学生进行良好品质的教育，为什么不能融合呢？这样能够帮助解决低年级心理健康教育难的理由。

一、让思想品德老师蜕变成心理老师

在品德教学中，学生最大的理由往往是不敢真实地表达自己的感受，喜欢用成人所期望的道德价值观搪塞一番。所以，教师在教学中应摒弃“想学生成为什么样的”，而去多想一想“我们怎样帮助学生更好成长”。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”老师要想进入学生神秘的内心世界，和他们一起分享喜怒哀乐，使得学生相信教师与他有同样的感受，能够了解他们的烦恼，懂得他们的失落，理解他们的困难等。这势必将师生置于平等地位，这样才能使学生容易接受老师的帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，多用“老师能理解你的想法”，“你的回答正是我心里想的”诸如此类的评价，拉近与孩子之间的心理距离。当品德老师跟学生各自敞开自我、接纳对方、互相倾听、互相包容，老师以心理咨询师的态度去面对孩子，走进他们的心灵，这样才能“心心相印”。这是心理健康教育融入是否成功的必要因素。

二、研究教学策略，把握结合点

不难发现，《品德与生活》教材中的很多内容蕴含着心理品质，在实施课堂教学的过程中，一方面要遵循《课程标准》确定的教学要求，完成教学目标，另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透进行心理健康教育。但是，如果教师把这些心理品质直接告诉学生，他们会不容易接受，而且会很快遗忘。如果能够不留痕迹地把这些心理品质融入教学过程中，让孩子自己去发现，那效果会更好。这与《品德与生活课程标准》所提出来的“能对理由提出自己的想法与看法”是相一致的。
比如，在教学《送给新年的礼物》这一课时，笔者提前让家长把想告诉孩子的心里话搜集起来，当课堂上孩子们聆听了一句句温暖的话语之后，便有不少孩子表示要给家长写信。笔者便马上追问：“你们还可以怎样和爸爸妈妈讲心里话？”接着孩子们想了好多办法，有让老师转达，有留个小纸条，有请爸妈开会，等等，虽然有部分孩子的办法挺稚嫩的，但他们自己收获了一个重要的心理品质：和父母沟通。
再如，《做事不拖拉》一课，没有像往常一样最后出示一句“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，而是让孩子们自己说上这节课之后的体会。孩子不仅体会到了珍惜时间的重要性，还进一步深化了主题：只有勤奋的人才能更好地节约时间。不知不觉中，孩子们明白了“勤奋”的力量很大。
在教学《走进聪明屋》时，笔者抛下这样一个理由：“老师遇到一个难题，我经常用粉笔写字，粉笔灰让我的手很容易干裂，你们能创造些小发明帮助我吗？”孩子们商量一下之后，想出了很多办法：发明润手粉笔、发明隐形手套等，足足十多样，笔者马上过渡：“看来，人多真是力量大，同学们想出那么多办法来帮助我，那咱们就来合作拼七巧板……”孩子们体会到了合作的作用和乐趣。
德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”好的心理品质不是凭老师的几句话就能送给学生的，它必须是学生通过体验、感悟之后内化成自己的。在教学时，同样的教学目标，不同的教学策略，获得的效果也是截然不同的。

三、充分利用和发掘教学资源，进行有机融合

《品德与生活》教材中，有很大一部分内容直接就可以用来作为心理健康教育的素材。教师应充分利用和发掘这一有利资源，以此来培养学生的健康心理。
如《走进聪明屋》这一课，让学生畅想“螺纹图案像什么”，这一素材锻炼了想象力。当孩子们天马行空说出一连谈在“品德与生活”课堂中融合心理健康教育由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.串事物之后，教师总结：“只要你们平时多观察生活，就会有更多的想象”，同学们恍然大悟：原来想象的基础来自“观察生活”。学生就这样亲身体会到了想象的现实性。在教材安排论文导读：
的“折纸造桥”活动中，小组成员自主探究，不仅培养了学生探究意识和合作精神，还有助于培养孩子的人际交往能力。
《我从哪里来》这一课中，运用课文中从胚胎到婴儿的变化的图片做成动画，分别用黄豆、花生、橘子、柚子、西瓜来让孩子切实体验妈妈的不容易，渗透一种积极人生观的启蒙教育，鼓励孩子珍爱生命、热爱生活、热爱父母，以愉快、积极向上的态度去面对未来。
在品德与生活教学活动中，要求教师要尽可能地为每一个学生提供动手动脑的机会，智慧在探究中得以生成；而心理健康教育也是面向每一位学生，让学生在活动中碰撞中出智慧的火花。因此，“品德与生活”是一个塑造低年级小学生美好心灵，培养孩子健全的人格、健康的心理的宝典。小学教师要把品德与生活课教学与心理健康教育融合起来，就要积极探索，敢于实践。这样，“品德与生活”教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地糅合起来，弥补低年级心理健康教育的不足。
参考文献：
[1] 叶兵.回归生活 精彩生活——小学品德生活化教学浅谈[J].小学教学研究，2011（10）.
[2] 李莉.《品德与生活》教科书的特征分析与理由研究[J].课程·教材·教法，2011（8）.