试论对高中政治教材资源“再处理”几点想法

论文导读：要：教材的通用性及其内容的丰富性要求教师必须对教材资源进行“再处理”。要在尊重教材资源的基础上，重组整合，丰富拓展教材资源，实现教材自身价值的最大化，提高教学效率。关键词：高中政治教学教材资源“再处理”高中政治教材资源包括必修和选修教材里的所有资源，涵盖课文、插图、练习、链接等，信息量非常大，如何
摘 要： 教材的通用性及其内容的丰富性要求教师必须对教材资源进行“再处理”。要在尊重教材资源的基础上，重组整合，丰富拓展教材资源，实现教材自身价值的最大化，提高教学效率。
关键词： 高中政治教学 教材资源 “再处理”
高中政治教材资源包括必修和选修教材里的所有资源，涵盖课文、插图、练习、链接等，信息量非常大，如何对待这些内容丰富的资源是实际教学中必须面对的理由。教材因其通用性，应尽可能满足不同地区、学校、学生的要求，但由于地区、学情的差异，不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。因此，一线教师要对教材资源进行再处理。对教材资源的“再处理”就是要从具体学生的实际出发，面对不同地区、不同学校的学生，设置更适合学生实际需要的教学资源。

一、对教材资源的尊重是“再处理”的基本前提

1.教材是最基本的课程资源

就高中政治教材而言，分为必修四大模块和选修模块，每个模块划分为若干单元，每个单元又包含2-4课具体内容，单元作为教科书的基本单位，正文的内容是其主体，其中蕴含的知识都是经过精挑细选的，具有很强的基础性和系统性。教材中的图画和插图具有很强的视觉表现力，纯粹的文字表达容易造成视觉疲劳，这些图画和插图对于学生理解教材的意图、减少误解有很重要的作用。教材中的专家点评、名词点击和相关链接等，是对疑难理由的剖析和拓展性说明，是对概念、术语的介绍和解释，是对相关事例、数据、资料的引证和阐述，目的都是加深对课文内容的理解，既具有内在逻辑性，又增强教材的可读性。

2.教材具有很强的政策性

教材的编写、审核和选用都有严格的政策性规定，各种观点及表述必须与国家的相关论述保持一致，是编写专家们集体智慧的结晶。因此，教材资源无论是形式还是内容，都值得尊重。依据教材，研究教材，用好教材，这是教师的基本功，那种脱离教材、忽视教材的做法肯定是错误的；对教材内容避而不谈，认为用课外的东西越多就越有创造性的想法更阻碍对教材的科学使用。有效合理地使用教材，是教师在对教材编写意图读懂、悟透的前提下进行的创造性劳动。

二、对教材资源的灵活运用是“再处理”的关键

1.要与新课标有机结合

新课程目标要求实现知识、能力和情感态度与价值观三位一体。对课标的理解既要将它作为学生学习所应达到的目的，又要将此看做学科最基本的要素。对高中政治教材资源的再处理必须与新课标有机结合，这样既有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索、生成知识，又有利于教师创造性地开展教学活动，培养学生的各种能力。

2.重组整合教材资源

教科书虽是我们最值得信赖的课程资源，但不能以“本”为本。新编教材，虽然从很大程度上克服了旧教材理论化逻辑性过强、知识偏难等缺陷，补充了很多适合学生学习的新内容，在编写架构、形式和材对高中政治教材资源“再处理”的几点想法由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.料的选用上让人耳目一新，但作为新事物，仍是一个逐步完善的过程。所以，再处理就要善于重组整合教材资源。根据学生的层次和接受程度，重组教材结构和知识呈现方式，充分利用网络媒体、视频、图片、实践活动等，整合课程资源，实现教学效率的最大化。
如在教材资源的使用顺序上，可进行前后调整。《生活与哲学》中在讲完“矛盾的特殊性”后，策略论作用并没有接着阐述，而是在学过“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”、“主、次要矛盾关系”、“矛盾的主、次要方面辩证关系”后才讲“具体理由具体分析”这一策略论。从逻辑顺序上而言，教师可把矛盾特殊性的策略论要求提前来上。就教材资源的难易度而言，应根据学校的差异、学生的接受能力及教学设施条件，有选择地使用教材资源。如《生活与哲学》模块里某些古代名言对古文的理解能力要求很高，对只要求通过学业水平测试的学生而言，某些较难的古文资源就要注意选用，对薄弱高中的某些基础本身就偏差的学生更是如此。总之，教师要根据教学目标需要、教材编排状况和学生的实际“活用”教材资源。

3.丰富拓展教材资源

教材资源要生活化：现有教材资源的生活化已经有了很大的体现，但生活千姿百态，社会在日新月异，教材不可能涵盖所有，而现实生活则为我们提供了更丰富生动的素材，是我们丰富拓展教材资源取之不竭的源泉。如消费、理财、人生价值等，都可以在生活中找到真实的情景、案例。教师在教学中可创设生活情境，设计有价值的理由，启发学生深思，引导学生通过体验、探究、调查、实验、合作等形式进行理由“求解”。
教材资源要地域化：教材编写由于要考虑到不同地域的差异，在选材上注重普适性，在教学中难免不符合地域学生的生活经验积累，教学中要尽量选择具有本地乡土性的素材。如在讲授我国的基本经济制度时，可以选用本地各种所有制经济发展的数据和实例；讲授《文化生活》关于传统文化时，则可以选用学生熟悉的本地传统优秀文化和爱国主义教育基地等资源，进一步激发学生的学习兴趣。
教材资源要时代化：实践证明，材料越鲜活及时越能激发学生的学习兴趣，而教材往往只能反映编写时的社会生活，因此，教师在处理教材资源时，要及时充实富有时代气息的素材。比如，讲到科学发展关于环境理由时可引用“PM2.5”等信息；教学《经济生活》中“汇率”的变动理由时可拓展补充近年我国出境游、境外留学等材料。
教材资源呈现方式多样化：随着社会经济的不断发展，实物照片、时事资料、表格、图表、漫画、时事视频、电影、地理历史等其他学科的教材资源日益丰富，都可以作为教材资源开发使用，这样可以激发学生的学习兴趣，增强高中政治课的魅力。
总之，教材资源再处理的目的是更好地落实课程目标，提高教学效率，培养学生的学科素养，关键在于教师要灵活地进行处理。 全文地址：www.7ctime.com/dxplllw/lw8823.html上一论文：谈述我对高中政治教学激趣的几点看法