对于初中生物课堂生活化教学模式构建
最后更新时间：2024-02-10
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论文导读：
摘 要 “注重与现实生活的联系”是新课程改革的一个重要教学理念。结合教学实例，阐述初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序，尝试构建具体可行的生活化教学模式，为初中生物课堂实施生活化教学提供参考和借鉴。
关键词 初中生物;生活化教学;教学模式
1671-489X（2014）24-0105-03
Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-
room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei
Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.
Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model
1 前言
新课程强调教学内容必须联系生活、社会以及学生实际，以学生发展为本，关心学生需要，注重学生充分运用生活经验进行建构性学习。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》更是提出了应“更加关注学生已有的生活经验”，在课程具体目标中明确指出：“学生要知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响;初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际理由。”因此，探索出一种符合新课程理念和课程目标的教学模式，从而推动初中生物课堂改革的发展，是当前新课程改革的必定趋势。笔者结合教学实例，阐述在初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，尝试初步构建初中生物课堂生活化教学模式。
2 初中生物课堂生活化教学的操作程序
笔者以人教版初中《生物》教材七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”第一课时“糖类、脂肪、蛋白质的作用”为例，进行初中生物课堂生活化教学实践的尝试。
列举生活实例 初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。
如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们深思：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。
提出生活理由 日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学理由，把生物学知识和理由还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动深思。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活理由产生探究的兴趣，自主质疑深思，对理由的可能性进行猜想。
例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，理由是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化理由情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
进行探究活动 师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对理由的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决理由的能力。 全文地址：www.7ctime.com/dxjxgglw/lw47372.html上一论文：谈基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践
摘 要 “注重与现实生活的联系”是新课程改革的一个重要教学理念。结合教学实例，阐述初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序，尝试构建具体可行的生活化教学模式，为初中生物课堂实施生活化教学提供参考和借鉴。
关键词 初中生物;生活化教学;教学模式
1671-489X（2014）24-0105-03
Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-
room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei
Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.
Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model
1 前言
新课程强调教学内容必须联系生活、社会以及学生实际，以学生发展为本，关心学生需要，注重学生充分运用生活经验进行建构性学习。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》更是提出了应“更加关注学生已有的生活经验”，在课程具体目标中明确指出：“学生要知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响;初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际理由。”因此，探索出一种符合新课程理念和课程目标的教学模式，从而推动初中生物课堂改革的发展，是当前新课程改革的必定趋势。笔者结合教学实例，阐述在初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，尝试初步构建初中生物课堂生活化教学模式。
2 初中生物课堂生活化教学的操作程序
笔者以人教版初中《生物》教材七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”第一课时“糖类、脂肪、蛋白质的作用”为例，进行初中生物课堂生活化教学实践的尝试。
列举生活实例 初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。
如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们深思：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。
提出生活理由 日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学理由，把生物学知识和理由还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动深思。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活理由产生探究的兴趣，自主质疑深思，对理由的可能性进行猜想。
例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，理由是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化理由情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
进行探究活动 师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对理由的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决理由的能力。 全文地址：www.7ctime.com/dxjxgglw/lw47372.html上一论文：谈基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践