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有关于传播学视角下提高教学有效性的对策与深思

论文导读:

传播学视角下提高教学有效性的策略与思考摘 要 纵观国内外有关教学有效性的研究,对教学有效性进行深思。运用贝罗传播模式解释影响教学有效性的因素,并结合教学实践提出一些提高教学有效性的策略,希望可以给广大教育工作者提供一些参考。
  关键词 教学有效性;SMCR模式;教学环境
  1671-489X(2013)36-0009-03
  自教学诞生以来,教育者就在追求有效教学,进行有效教学的探索。但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践,其历史并不很长[1]。目前为止,国外已对有效教学进行了很多研究,包括有效教学含义、有效教学原则、有效教学模式、影响教学有效性的教师特征或品质和教师教学行为。国内也有大量相关研究,比如有效教学的理念、基本要素、制约因素、提高策略以及不同学科的有效教学等,而且均对教学产生了推动作用。但是不可否认,现今的教学中,仍然有相当一部分的学生学习困难,很多教师对自己的教学效果不满意。而且随着教学环境的变化,相应的教学策略也应随着转变。所以仍要继续重视提高教学有效性的策略研究。
  本文试图运用贝罗的传播学的模式来分析影响教学有效性的因素,并针对这些影响因素提出相应的策略,来提高教学的有效性。
  1 教学有效性的界定
  教学一词在我国最早出现于《尚书·兑命》中,其中提到“教学半”。明确指出教学一词指教师的教与学生的学的双边活动是从陶行知开始的[2]。《现代汉语词典》中对教学的解释是:“教师把知识、技能传授给学生的过程。”目前,对于教学一词尚无公认的统一定义。王策三教授认为:“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一的活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”[3]根据师生是否处于同一空间可以把教学活动分为面对面的教学活动和远程教学活动。因为目前面对面的教学活动仍占大多数,所以本文中的教学即指面对面的教和学的活动。
  在《现代汉语词典》里,“有效”被释义为“能实现预期目的;有效果”;“效果”是指“由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)”。教学有效性是指师生能否遵循教学活动的客观规律,在教学中投入时间、精力和物力与所产生教学效果的比例程度[4]。
  2 影响教学有效性的因素
  作为人类传播活动中一种形式的教育传播,必定遵循人类传播活动的一般规律。因此,可以借助一般传播模式来解释教育传播过程。又根据王策三教授对教学的定义,教学既包括教的活动又包括学的活动。所以,以下采用贝罗(D.Berlo)的S—M—C—R模式分别从教的角度和学的角度来分析影响教学有效性的因素。
  贝罗的传播模式把传播过程分解为信源(Source)、信息(Message)、通道(Channel)和受传者(Receiver)4个基本要素,所以简称为S—M—C—R模式。每个要素又各含有几个因素[5],如图1所示。
  用此模式来观察教学活动,可以看出影响教学有效性的因素是多方面的。
  教学活动中的信源和编码者即教师
  1)教师的传播技能即教师对教学内容的编码方式。教师的语言是否清晰、说话方式、书写技能、思维逻辑、身体语言等都会影响教学信息的传播。
  2)教师的工作态度,包括教师是否热爱自己的教学工作,是否有明确的教学目标,对学生是否有足够的了解,是否尊重学生,能否激励学生的学习动机等。
  3)教师的知识水平和文化背景,包括教师对于所要讲授的内容是否足够熟悉,是否拥有丰富的知识以及教师的学历等。
  4)教师的社会背景。教师在社会中的影响、地位等会影响到教师对教学价值的认识。
  教学信息
  1)教学内容是教师为达到教学目标而选取的教学材料,不仅包括教学“成分”,还包括教学内容的组织结构。出于对教学目标的不同理解,教师对于教学材料的选择和再加工可能不同。
  2)教学符号指教师选择的呈现教学内容的方式,包括语言、文字、音频、视频等。
  通道 教学信息的传播通道就是传播信息的各种工具,包括各种感觉器官,以及书、图画、图表、电影、电视等信息载体和光、温度、噪音、设备等环境变量。
  受传者和译码者即学生 学生的表达技能、对于学习的态度、先前知识水平、社会背景、家庭背景、先前学习经历均会影响传播的效果。
  实际上,虽然传播过程中的教师(受传者)与学生(信源)位于传播过程的两端,但是在传播过程中,教师和学生都可以是传播者和受传者,所以,影响传播者的因素与影响受传者的因素本质相同。而且当学生变成传播者,教师变成受传者时,其实是教师在接受学生的反馈。
  3 提高教学有效性的策略
  针对以上影响因素,并结合教学实践,综合考虑教师、学生、学习环境等因素,提出以下提高教学有效性的策略。
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