简论让教育内涵式发展走进高校课堂

论文导读：
百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、推动人的全面发展的根本途径，我国历来高度重视教育，提出强国必先强教的口号，指出要优先发展教育事业、提高教育现代化水平。就高等教育而言，十八大报告明确提出“推动高等教育内涵式发展”，这就为我们进一步明确了高等教育发展新阶段的方向和要求。同时意味着我国高等教育的发展，开始从重视数量的扩张转向重视质量的提高，这一思想一经提出很快就成为了当今高等教育发展的主流思想。
“内涵式发展”是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于我国高校来说，一直以来所关心的内涵多指的是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面的建设，注重学校办学品质的提高。而十八大报告提出的“教育内涵式发展”更是将关注的重心转向了教师和学生，指出“教育内涵式发展”是以师生身心发展为基让教育内涵式发展走进高校课堂相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.础的教育质量、效益的全面进步，不仅关注物、更关注人，体现的是在对教育本质的深刻认识基础上的价值追求。
一课堂教学内涵式发展
从我国现在的教育形式出发，高等学校的基本教育教学单位依然是课堂，想要实现教育的内涵式发展，实现人的发展需求，实现我国对于教育教学本质的回归，都应该从课堂出发。进一步来说，课堂教学的内涵式发展是从微观的角度实现教育内涵式发展。
高校课堂要实现向内涵式发展的转变，必须从了解人的发展需求入手，要了解教师的发展需求、了解学生的发展需求、了解社会的发展需求，才可能最终实现课堂教育的内涵式发展，才能创造出一套有效的课堂教学模式。要把握人的发展需求，就要对人的存在价值给以终极的关怀。所以，要想在课堂教学活动中把握教师和学生的双向发展需求，就要对课堂教学活动进行关注，给予很好的掌控，从而使教师和学生自然而然地成为课堂教育教学的一部分。
在课堂教学过程中，想要单靠教师自身的能力达到这个发展过程是很困难的，但是我们知道参与课堂教学活动的主要成员不仅有教师，还有学生，而在实施课堂教学活动时，还有一个更重要的因素，就是教学活动的场所是在一个相对封闭的教室内，即教学活动是在课堂上进行的，那么只要教师善于利用课堂这个教学场所，让课堂成为一个有机的空间，就很容易能够在教师的带领下，使学生融入这个人为创造的空间，进而使教师和学生达到共同发展的目的。在其中，教师授课的情况得以保证，课堂教育的内涵得以发展，高等教育也进一步实现了自我价值的提升。那么教师要怎样利用课堂来实现内涵式的发展呢？
对于我国现在大学课堂的目前状况，是一种比较令人担忧的状态。有一些学生在经过初、高中的学习阶段后，没有养成自主学习、自觉听课的习惯，这就使高校课堂的听课率不高，再加上外界诱惑比较多，学生听课的就更少了。
从心理特征来说，大学时期的学习要比其他时期容易，因为大学时期是人生学习的黄金时期，大学生的各项能力都处于发展的高峰期，他们喜欢深思，更有自己对事物的认识和见解。作为教师要清楚的认识到，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、传授者，要能够通过有目的的组织教学和制约教学情境，使学生自己自觉听课、自觉学习，这样才能达到良好的教学效果。而教师作为教学活动的组织者，主导着学生的学习质量、学习方式和发展趋向，教师能否创设好这一课堂环境，使教师在良好的课堂环境中教，学生在课堂环境中学，是决定学生学习效果和课堂整体功能发挥的一个关键理由。[1]
这时，教师如果能够利用教育生态学的原理，将课堂看作是一个小的生态环境，掌握这个生态环境，并能够制约课堂上的生态环境，让课堂的环境去影响在课堂中的每一位学生，使其能够在环境的作用下认真学习，那么就能够实现既定的教学目标和学生的发展目标。
二教育生态学
教育生态学这一术语是由美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯·克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。
克雷明认为“生态学是强调联系的学科”。其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，依据生态学的原理，运用生态学的策略，研究各种教育生态环境、生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用，剖析教育生态系统的结构，并在此基础上研究教育生态系统的功能，阐述生态学原理在教育生态中的体现和应用，从而揭示教育生态系统的基本规律，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。[2]
随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的各个方面。因为，传统的课堂教学在一定程度上离析了“教—学”间的系统联系，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系，忽视了个体与其所依存的环境之间的相互作用。所以，在提倡教育内涵式发展的背景下，教师有必要从生态学的角度来重新审视课堂教学。[3]
三利用教育生态学原理推动高校课堂教学内涵式发展
1以“智能生态圈”理论为指导
教育生态学认为，人类全部的知识、驾驭知识的能力，以及这种知识和能力的传递，构成了“智能生态圈”。“智能生态圈”是教育事业所依存的整体环境，我们所有的教育教学活动都依赖于它。
在实际教学过程中，教师可以将课堂视为一个智能生态圈，将教师与学生在课堂上进行的一切活动（包括教学和其他活动）放置在整体的空间中进行深思，使各种因素进行有机的联系，使其他活动为教师和学生进行教学活动服务。
2限制因子定律的应用
教育教学的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用，其中限制教学的存在和发展的就是限制因子。在课堂教育生态系统，限制因子是客观存在且多种多样的，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。
要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，教师就必须分析各种限制因子，在众多限制因子中找出主导性的限制因子，设法排除主导限制因子的束缚。[4]所以，找准课堂教学的主导限制因子，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，这不仅是为了更好的进行课堂教学活动、为了学生更好的发论文导读：
展，也是教师自身能力发展的体现。例如：在大学课堂中，课程内容的呆板无趣和实用性不强，成为大学生学习不积极的主导限制因子，大学课程无用论也成为学生不努力学习的借口。那么，怎样将无趣变成有趣，将无用变成有用，就应该成为现在高校教师们的主要课题。让教育内涵式发展走进高校课堂由提供海量免费论文范文的{#GetFullDomain},希望对您的论文写作有帮助.