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关于的小学数学概念教学

论文导读:

小学数学概念教学研究摘 要: 如果在概念教学中切实贯彻、灵活执行有效的教学策略,就能把概念“教实”“教活”“教好”,从而优化概念教学过程,提高课堂教学质量。
  关键词: 小学数学 概念教学 教学策略
  小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。概念教学是反映客观事物本质属性的思维方式,而概念是数学知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际理由的能力和对学习数学的兴趣。对小学生来说,由于其年龄小,知识不多,生活经验不足,抽象思维能力差,对概念的理解有一定的困难。因此教师在概念教学过程中,只有从小学生的年龄特点和生活经验出发,才能收到好的教学效果。
  一、以旧概念的复习引入新概念
  一个概念并不是孤立的,它总是处在一定的概念系统中,处在与其他概念的相互联系中,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。学习复杂概念之前,先学习更一般更简单的概念(即上位概念),以这个上位概念作为新概念的先行组织者,联系学生已学过的有关概念阐明新概念的是教学的重要策略之一。如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。在公约数与公倍数的概念中,再添上“最大”、“最小”的限制,从而得出最大公约数和最小公倍数的概念。
  实践表明,用先前的一个概念推导出新的概念,这样的既能使学生较好地理解新的概念,又能使知识结构更完善,学生掌握得更牢固,更重要的是能帮助学生建立起联系的思维策略,形成逻辑思维能力。
  二、从学生的生活经验引入概念
  生活中有许多地方用到了数学,通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作阐明概念,可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆,这对学生来说是一个考验。用圆规学生都能画圆,用一根线固定于一点也能画一个圆,那么为什么要求学生用一把直尺画圆呢?这就是在渗透圆的定义。虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的,但也要尽可能让学生的后继学习更有利于知识建构。通过这样的操作,学生会在头脑中留下这样的表象:圆就是所有到定点距离等于定长的点的轨迹。虽然学生无法用语言表述,但是头脑中有了这样的表象,对后继知识的学习是相当有利的。
  三、直观形象地引入概念
  数学概念比较抽象,因此教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所熟悉的事物引入。这样,学生学起来就有兴趣,深思的积极性就会高。如在教平均数应用题时,我利用铅笔做教具,重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆,第一堆1块,第二堆2块,第三堆6块,问:“每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?”学生都能正确回答。我又把这三堆木块混到一起,重新平均分三份,每份都是3块,告诉学生“3”这个新得到的数,是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍,要求学生仔细看,用心想:“平均数”是怎样得到的?学生看我把原来的三堆合并起来,变成一堆,再把这堆木块分做3份,每堆正好3块。这个演示过程,既揭示了“平均数”的概念,又有意识地渗透了“总数量÷总份数=平均数”的计算策略。然后,又把木块按原来的样子1块,2块、6块地摆好,让学生观察,平均数“3”与原来的数比较大小。学生说,平均数3比原来大的数小,比原来小的数大。这样,学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
  四、启发思维,归纳概括
  有的学生逻辑思维能力差,习惯于死记硬背,做习题时,只能依样画葫芦,遇到理由的条件或形式稍有变化,就束手小学数学概念教学由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文.无策,因此在概念教学中要注意发展学生的智力,培养学生自己获得知识的能力。如在教学梯形的认识时,可以将平行四边形与梯形放在一起,通过分类的策略让学生体会到梯形就是只有一组对边平行的四边形。学生经历了这样的探索过程,形成了清晰的概念,并提高了解决理由的能力。
  五、重视概念在生活中的应用
  数学教学离不开解题,在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题,是培养学生解题技能的一个有效途径,如通过基本概念的正用、反用、变用等,培养学生计算、变形等基本技能。因此,教师应该多给学生提供练习的机会,提高学生灵活应用概念的能力。概念教学在整个数学教学中是重点,也是难点,因此必须重视基本概念的教学。结合教学中的一些实践,讲究教学策略,帮助学生理解概念的本质,弄清概念之间的区别与联系,把它们真正弄懂、记住并会使用,从而提高学生运用所学知识灵活解决理由的能力。概念教学一般遵循“从生活中来—抽象成数学模型—到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式观察、分析,亲身经历将实际理由抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的密切联系,第二次与生活的联系是一种自觉的提升。
  六、应用巩固
  学习的目的是解决实际理由。而通过解决实际理由,学生势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的作用之后,我就让学生利用课外时间,到超市了解几种商品的价钱,写在作业本上,第二天让他们在课上向大家汇报。学生经历了解的过程,自然对小数的作用,读、写法得以灵活运用与深入理解。又如学了各种平面图形后,我让学生回家后,观察家里哪些地方有这些平面图形。对这种形式的作业,学生感到新鲜,有趣。这不仅巩固了所学概念,还提高了学生运用数学概念解决实际理由的能力。
  总之,概念教学是小学数学教学中的重点,也是学生学习数学的基础。要让学生掌握正确、清晰、完整的数学概念,必须在概念教学中注重教法研究,学法探讨,从而通过概念教学提高学生的数学素养,培养学生学习数学的能力,全面提高数学教学质量。 全文地址:http://www.7ctime.com/dwhyjxlw/lw35911.html
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