阐释历史教学中“理由教学法”
最后更新时间：2024-03-17
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论文导读：量降低了，思维的新异性失掉了。因为我们天天强调过程与策略进课堂，就在同一节课中，你提问了两个非常类似的理由，我想这样的理由很难算是一个真理由，也没有起到“授之以渔”的目的。（3）不符合学生实际的理由不是真理由。一个理由，可能我们老师认为是必要的，但有时可能超过学生的思维能力，学生对这样的理由没有相应生活经验
（乌鲁木齐市第七十中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】课堂理由的真伪直接影响到课堂教学的效果，笔者从课堂“真”理由的特质出发，从课堂教学过程出发，对课堂“真”理由的设计进行探究，试图明晰历史课堂教学中“真”理由的内涵。
【关键词】历史教学；“理由教学法”；“真”理由
由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，学习历史知识只需死记硬背就行了。这造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分的重视，造成他们对历史知识不易理解或感觉枯燥、乏味。那么，怎样把“史”变“活”呢？运用理由教学，创设精巧的“真”理由是较好的解决策略之一。所谓理由教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设理由的形式引导学生理解掌握，并逐步培养学生历史思维能力的教学策略。所谓“真理由”，应该是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系，需要学生在理解基础上需要通过“分析”、“归纳”、“评价”、“比较”、“探究”、“讨论”等方式才能找到答案的理由。
要想运用“真理由”进行教学，首先要弄清楚什么样的理由是“真理由”。如果不能对真理由有个明确的概念，就很难组织起真正有效的教学，所以，我们首先要解决两个理由：一是什么样的理由才是我们历史教学中的真理由；二是如何围绕真理由进行教学。
1. 从教学和学生需要入手，明确有价值的“真”理由 要想给“真理由”下个定义，难度比较大。同时我想不同的学科对真理由的理解也会有所差异，从实用性的角度出发，我想对我们历史教学的真理由提以下几个标准。
1.1 判断历史真理由的几个标准。（1）简单地、史实性的理由，不能算是真理由，如：中国历史上的第一个王朝是什么？中国历史上第一个有出土文字证实的王朝是什么？这些从基本史实化出来的理由，很难算是真理由。
（2）简单重复性的理由不是真理由。同样的一个理由，在一节课中反复提问，这样的理由也不应该算是真理由，如前面说官渡之战的特点是什么？第一次提问时算是真理由，但在学习到后面的赤壁之战时，再问赤壁之战的特点是什么？这一问，我认为就变成了一个假理由了，因为它的思维含量降低了，思维的新异性失掉了。因为我们天天强调过程与策略进课堂，就在同一节课中，你提问了两个非常类似的理由，我想这样的理由很难算是一个真理由，也没有起到“授之以渔”的目的。
（3）不符合学生实际的理由不是真理由。一个理由，可能我们老师认为是必要的，但有时可能超过学生的思维能力，学生对这样的理由没有相应生活经验和相应的知识储备，表现在讲课上就是出现“冷场”的理由，这样的理由不是真理由。
（4）真理由应该是从史实中提炼出来的，带有一定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的理由。
1.2 避开出现假理由的策略。基本史实、基础知识是我们在历史教学中必须学习的，怎样来避开出现假理由？怎样来提升课堂的思维含量？我认为可以采取以下几种做法：一是可以借助学案，让学生进行自学，自己来完成；二是可以教给学生一些基本的学习策略，完全放手让学生去自学，如学习一个基本历史事件，可以让学生自己从时间、地点、人物、经过、作用等方面来学习，当然具体到某一个历史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。举个例子来说，学习官渡之战，学生就可以自己在书上找到时间──200年，地点：官渡，人物：袁绍和曹操，作用：为曹操统一北方奠定了基础。关于战争的经过，可以不让学生掌握。可能有的教师要问一个理由，在学习官渡之战时，还应该知道这次战争的特点，那你就可以简单地进行一下补充，可以采取检测的办法，通过设计练习题，以检测的方式来让学生完成基础知识的学习。
下面我们以一个实际理由，来说明一下，什么是历史教学中的真理由：
如我们学习“祖国统一大业”一课时，在学习了一国两制、香港、澳门回归等知识后，可以提炼出这样一个理由：为什么说台湾统一是大势所趋？这个理由的答案就不仅仅局限于课本，可以从四个方面引导学生深思：一是有一国两制这一伟大构想作为指导，二是香港、澳门的回归和繁荣；三是中华民族同根同祖，有相同的价值取向，维护国家统一是人心所向；四是国际社会承认只有一个中国等。
通过这个理由的分析，再去验证我们刚才提出的四个标准，我想这样可以对我们以后运用真理由组织教学起到一定指导作用。
1.3 真理由设计的三个原则。（1）科学性原则，历史学科不同于其他学科，理由的设置必须以史实为准绳，决不能任意割舍史实，更不能为尊者讳，要还历史以本来面目。
（2）整体性原则，理由设置也有一定的包容性，决不要把理由分成条条框框，以免妨碍学生的思维和从整体上把握历史事件的能力。在进行学案教学的过程中，就存在着这样一个理由，把基本史实划成了条条框框，有些学案分的太细了。
（3）量体裁衣的原则，理由设置应考虑到学生的年龄特点和知识水平，理由既不能过难，也不应过易，应遵循“跳一跳”摘桃子的原则，以能否激发学生的学习积极性，作为理由设置是否成功的标准。
1.4 真理由的设计应起到的四个作用。（1）培养学生的思维能力，为学生的思维提供了一个比较开阔的空间，使他们有自由发挥的余地。理由的指向性减弱，教师隐到了幕后，真正体现了“教为主导，学为主体”的原则，向“教是为了不教”迈进了一大步。
（2）有助于能力培养，上述理由锻炼了学生的口头表达能力、概括能力和分析理由解决理由的能力，体现了素质教育的原则，着眼于学生的未来，教会学生做人、办事、求知，为学生将来走向社会做好准备。
（3）增加学生的历史使命感，许多学生上完新课后都在深思。
（4）活跃课堂气氛，减轻学生的记忆负担，培养学生的参与意识和自信心。
2. 把“理由教学法”引入历史教学，创设“真”理由，让“史”变“活” 全文地址：www.7ctime.com/dwhyjxlw/lw24629.html上一论文：浅析小学三年级基于阅读教学的习作
（乌鲁木齐市第七十中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】课堂理由的真伪直接影响到课堂教学的效果，笔者从课堂“真”理由的特质出发，从课堂教学过程出发，对课堂“真”理由的设计进行探究，试图明晰历史课堂教学中“真”理由的内涵。
【关键词】历史教学；“理由教学法”；“真”理由
由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，学习历史知识只需死记硬背就行了。这造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分的重视，造成他们对历史知识不易理解或感觉枯燥、乏味。那么，怎样把“史”变“活”呢？运用理由教学，创设精巧的“真”理由是较好的解决策略之一。所谓理由教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设理由的形式引导学生理解掌握，并逐步培养学生历史思维能力的教学策略。所谓“真理由”，应该是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系，需要学生在理解基础上需要通过“分析”、“归纳”、“评价”、“比较”、“探究”、“讨论”等方式才能找到答案的理由。
要想运用“真理由”进行教学，首先要弄清楚什么样的理由是“真理由”。如果不能对真理由有个明确的概念，就很难组织起真正有效的教学，所以，我们首先要解决两个理由：一是什么样的理由才是我们历史教学中的真理由；二是如何围绕真理由进行教学。
1. 从教学和学生需要入手，明确有价值的“真”理由 要想给“真理由”下个定义，难度比较大。同时我想不同的学科对真理由的理解也会有所差异，从实用性的角度出发，我想对我们历史教学的真理由提以下几个标准。
1.1 判断历史真理由的几个标准。（1）简单地、史实性的理由，不能算是真理由，如：中国历史上的第一个王朝是什么？中国历史上第一个有出土文字证实的王朝是什么？这些从基本史实化出来的理由，很难算是真理由。
（2）简单重复性的理由不是真理由。同样的一个理由，在一节课中反复提问，这样的理由也不应该算是真理由，如前面说官渡之战的特点是什么？第一次提问时算是真理由，但在学习到后面的赤壁之战时，再问赤壁之战的特点是什么？这一问，我认为就变成了一个假理由了，因为它的思维含量降低了，思维的新异性失掉了。因为我们天天强调过程与策略进课堂，就在同一节课中，你提问了两个非常类似的理由，我想这样的理由很难算是一个真理由，也没有起到“授之以渔”的目的。
（3）不符合学生实际的理由不是真理由。一个理由，可能我们老师认为是必要的，但有时可能超过学生的思维能力，学生对这样的理由没有相应生活经验和相应的知识储备，表现在讲课上就是出现“冷场”的理由，这样的理由不是真理由。
（4）真理由应该是从史实中提炼出来的，带有一定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的理由。
1.2 避开出现假理由的策略。基本史实、基础知识是我们在历史教学中必须学习的，怎样来避开出现假理由？怎样来提升课堂的思维含量？我认为可以采取以下几种做法：一是可以借助学案，让学生进行自学，自己来完成；二是可以教给学生一些基本的学习策略，完全放手让学生去自学，如学习一个基本历史事件，可以让学生自己从时间、地点、人物、经过、作用等方面来学习，当然具体到某一个历史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。举个例子来说，学习官渡之战，学生就可以自己在书上找到时间──200年，地点：官渡，人物：袁绍和曹操，作用：为曹操统一北方奠定了基础。关于战争的经过，可以不让学生掌握。可能有的教师要问一个理由，在学习官渡之战时，还应该知道这次战争的特点，那你就可以简单地进行一下补充，可以采取检测的办法，通过设计练习题，以检测的方式来让学生完成基础知识的学习。
下面我们以一个实际理由，来说明一下，什么是历史教学中的真理由：
如我们学习“祖国统一大业”一课时，在学习了一国两制、香港、澳门回归等知识后，可以提炼出这样一个理由：为什么说台湾统一是大势所趋？这个理由的答案就不仅仅局限于课本，可以从四个方面引导学生深思：一是有一国两制这一伟大构想作为指导，二是香港、澳门的回归和繁荣；三是中华民族同根同祖，有相同的价值取向，维护国家统一是人心所向；四是国际社会承认只有一个中国等。
通过这个理由的分析，再去验证我们刚才提出的四个标准，我想这样可以对我们以后运用真理由组织教学起到一定指导作用。
1.3 真理由设计的三个原则。（1）科学性原则，历史学科不同于其他学科，理由的设置必须以史实为准绳，决不能任意割舍史实，更不能为尊者讳，要还历史以本来面目。
（2）整体性原则，理由设置也有一定的包容性，决不要把理由分成条条框框，以免妨碍学生的思维和从整体上把握历史事件的能力。在进行学案教学的过程中，就存在着这样一个理由，把基本史实划成了条条框框，有些学案分的太细了。
（3）量体裁衣的原则，理由设置应考虑到学生的年龄特点和知识水平，理由既不能过难，也不应过易，应遵循“跳一跳”摘桃子的原则，以能否激发学生的学习积极性，作为理由设置是否成功的标准。
1.4 真理由的设计应起到的四个作用。（1）培养学生的思维能力，为学生的思维提供了一个比较开阔的空间，使他们有自由发挥的余地。理由的指向性减弱，教师隐到了幕后，真正体现了“教为主导，学为主体”的原则，向“教是为了不教”迈进了一大步。
（2）有助于能力培养，上述理由锻炼了学生的口头表达能力、概括能力和分析理由解决理由的能力，体现了素质教育的原则，着眼于学生的未来，教会学生做人、办事、求知，为学生将来走向社会做好准备。
（3）增加学生的历史使命感，许多学生上完新课后都在深思。
（4）活跃课堂气氛，减轻学生的记忆负担，培养学生的参与意识和自信心。
2. 把“理由教学法”引入历史教学，创设“真”理由，让“史”变“活” 全文地址：www.7ctime.com/dwhyjxlw/lw24629.html上一论文：浅析小学三年级基于阅读教学的习作