探索讲究提问艺术 实现高效课堂

论文导读：问要收放有度，注重合理性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知，而且还能推动其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足

一、提问要简单有效，注重层次性

要使课堂提问有效，首先要做到理由的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。不能不着边际，过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避开不规范、冗长活模棱两可的提问。我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个理由：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，而当巡警说：“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便称其为“叶尔德林老弟”，称呼的变化与什么有关？这一理由的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了“无微不至”的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，学生有了明确的深思方向，就会急急地开动脑筋，勇于探索。

二、提问要收放有度，注重合理性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知，而且还能推动其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”讲究提问艺术 实现高效课堂由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的理由，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出理由：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速转变提问角度，一次提出了如下理由：

1.课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节）

2.这几节除写口技表演内容外，还写什么？（听众的反应）

3.那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）。只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反

三、教师教学也可事半功倍。

三、提问要新颖独特，注重创新性

在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个理由，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的策略，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性优惠如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

四、提问要开阔延伸，注重拓展性

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种情境，引发学生探索、深思。因此，诱思式提问要加强理由的深度和难度，唤起学生深层次的深思。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的深思，来自于面对不解之谜。当然不，提问也要制约难度，保护学生“敢问路在何方“的勇气和信心。

五、提问要全面有序，注重实效性

提问要兼顾各类学生，提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则，提问的最终目的是推动学生的整体发展，不是为了找到理由的答案，因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容。兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性，避开任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法，从而分散学习注意力。不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用。但要注意，对不同水平的学生要提问不同难度的理由，以使各类学生都能通过自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收获答问的喜悦，从而增强了自信心，激发了求知欲，推动了智慧的生成。
“提问”是一种教学策略，更是一门教学艺术。有效提问需从学生的实际出发，设计理由的难易程度。使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取。提问还要注意提问的技巧，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，在知识的疑难处点拨、启发，运用好不同类型的提问，叩开学生心灵，激活学生思维，“开启学生智慧之门”，形成“满园春色关不住”的靓丽风景。 全文地址：www.7ctime.com/dslw/lw9148.html上一论文：试述头等舱艺术榜新年晚宴