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探索中职艺术教师绩效评价体系

最后更新时间:2024-01-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8232 浏览:32118
论文导读:
摘要:现行的中职艺术教师绩效评价体系存在着严重缺失。要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律,'把握艺术学科建设的特点,在教育服务理念之下,坚持“以人为本”,构建艺术教师绩效评价体系,发挥评价的导向和激励作用,引领教师专业化发展。
关键词:绩效评价 教师 艺术 素质
: A

一、教师绩效评价的涵义

教师绩效评价是指学校主管部门按照一定的教育方针和政策,确立教师的工作目标和行为指标,对教师所实施的各种教育教学活动的有效性以及完成工作的状态水平进行科学的价值判断的过程。通过绩效评价,学校可以了解教师素质的概况,从而就提高教师队伍尤其是高层次骨干教师队伍的素质,进一步优化教师队伍结构。实现师资队伍建设近期或中长期目标而做出相应的导向和提出相应的策略与措施,形成教师个人发展与学校发展的相互推动的良好态势。而教师通过绩效评估,可清楚了解自身的素质水平以及自己与别人在素质上的差距,从而提出改善目标和办法,促使自身素质的全面发展。另外.教师绩效评价的结果为学校教师聘岗、晋职晋级、评先奖优提供重要依据,这种挂钩保证了素质教育的落实和教师职责的履行,从而不断激发教师积极性、主动性和创造性。正因为事关教师的切身利益和教师的良好工作状态,客观上也就要求教师绩效评价体系的内容存尽可能充实完善,指标权重和分值尽可能设置合理,评价的策略尽可能科学公正。

二、现行中职教师绩效评价体系的缺失

现行的绩效评价体系,设立的评估内容过于狭窄,将绩效简单化,以点遮面;评价策略单一,过分强调量化。教育教学活动被看作是基于技术的行为,被分解成一系列独立的能力指标,学校的管理部门将这些指标给出既定的量化标准,对教师的绩效评价就是看他们能否满足这些量化标准。为了操作简便,学校管理部门将教学、科研项目、学术论文、艺术作品等等一律折合成不同的分值,有的学校甚至将某些评优等级都折合成分值,而后再作量化统计分析。教育教学的对象是具有极为丰富的内涵和无限潜能的学生,这就决定了教师教育教学行为的多样性和复杂化。这种评价策略主要针对教师的显性工作.如教学工作量、科研工作量等等,却忽视了教师的隐性工作,如对学生的日常思想政治教育、审美能力培养和对学生世界观的引导等。教育作为一种培养人的活动,是不可能像工厂的计件工作那样可以量他的。过分强调量化指标的作用,选样的评价体系难以对教育教学工作整体作全面的把握,有失客观公正、实事求是,常常导致评价结果误差较大。
目前许多中职校实施的教师绩效评价体系,用同—个教师绩效评价方式和评价指标对所有教师(文、理、工、艺等)进行评价,有失客观性、公正性和准确性。教师的工作大都有多种任务组成的,不同学科、不同层次、不同工作性质的教师,在许多方面存在差异,其工作各有特性和侧重。如果用同一个绩效评价方式和评价标准来度量其工作绩效,评价结果就有及大的局限性,就很难诊断出教师的弱点和发现教师的长处,为教师提供指导性帮助。对艺术教师而言,艺术教学和创作应该是其主要的工作,科研的权重较理工科教师应该小得当。我们可以想象一个国画教师或油画教师开展科研的难度。
现行的教师绩教评价体系,基本上是管理部门制定的,教师只能被动地接受既定的量化评价标准,而很少能在评价过程中阐述自己的见解,提出自己的要求,维护自己的权益。这种面向过去的终结性评价,往往“以事为本”,只注重评价的形式即“重量不重质”,“重结果不重过程”,对教师的教育教学行为做出优劣判断、区分等级.忽视了评价的作用和的评价目的。艺术专业课程设置较多,一些基础课计划学时较少,从事这些课程教学的艺术教师,为了完成规定的教学工作量,不得不跨专业承担其他课程的教学,有的教师甚至承担五、六门课程的教学,被学生喻为“万金油”。中职艺术教师绩效评价体系论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.在这种情况下,教师很难静下心来学习和发展自己的专业,教学效果也可想而知。一些潜心艺术创作的教师,其作品得到社会的赞誉入选国家级、省级专业展览甚至获大奖,艺术作品发表在重要专业刊物上。他们却因为缺少所谓的“科研论文”,不满教学工作量,不符合所谓的 “量化标准”而不能晋升和评优。长此以往,越来越多的教师成为教书匠,而离教师的专业化发展越来越远。

三、有效开展中职校艺术教师绩效评价的深思

现代管理理论告诉我们,管理要“以人为本”,人创造组织整体,人创造组织的绩效,人支配和制约其他资源,一切管理工作都应以调动人的主动性、积极性和创造性为出发点,人是管理的中心。在强调个性化的知识经济的今天,中职学校教师越来越重视个人知识、能力
和发展,教师的绩效评价体系应该建立在教育服务理念之下,“以人为本”,以教师的发展为本,具有重要的导向和激励作用,引领教师的发展。
1.提倡实行全员参与的策略构建教师绩效评价体系
教师应该是评价工作的积极参与者,学校要保障教师的参与权、知情权、陈述权、申辩权和申诉权。只有这样,才能广泛吸取教师的智慧,充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律,把握艺术学科建设的特点,准确地设立适合对艺术教师业务素质和工作绩效进行综合评价的评价指标体系。才能使全体教师在参与中学习绩效管理知识,对构建的教师绩效评价体系不但知其然而且知其所以然,受到了绩效管理理念教育,提高了参与绩效管理的自觉性。另外评价指标要在评估实践中不断改善和完善,因为评价指标的合理性直接影响到评价结果的准确性,没有合理的标准就无法达到评价的预期目的。
要提高教师业务素质中艺术成果(艺术创新、艺术创作)和艺术交流分类指标的权重,注重教师的个体差异和个性特点,鼓励教师展示自己个性化的工作和成果,关注教师专业上的荣誉、奖励和社会影响,由此引导教师在评价学生时更加关注学生的实际发展.艺术学科区
别于一般文、理、工等学科统一的教学模式,凸显个性化教育和创新意识的培养,有其自己的特点,教学、研究与创作实践相互依存,教学的过程与培养的目的贯穿到艺术创作的全过程。艺术教师的教育教学行为具有创造性、多样性和个性化的特性,只有通过绩效论文导读:
评价指标
的反映和引导,这些特性才能在艺术教学实践中深化。从而引领教师个性化发展,增强学校创品牌、创特色,与其他学校竞争、合作的实力。
注重教师指导学生艺术创新的能力,关注学生在教师的指导下艺术继承和艺术创新的成果(艺术创作大赛、艺术创作展成绩和艺术创作的社会效益等)。艺术教学强调教学实践环节和创作能力的培养.强调扎实的基本功,注重技艺能力、表现能力和创造能力的培养,不仅指注重学生的动手能力,更重要的是指为社会服务、为文化和经济建设服务等方面的能力。特别是艺术教学对技能性和应用性的要求,使其与一般文、理、工等学科相比,除了都有素质教育和专业教育的共性以外,还带有职业教育的特征。学生参与艺术创作是专业的特殊需
要。在教师的引导和影响下,学生把学习与创作融为一体,在艺术创作实践中培养主体意识、创新意识、提高创新能力、增加艺术素养。学生的艺术创作水平是反映教师教学绩效的—个重要方面。
2.注重单项评价与综合评价相结合
单项评价是对教师在某一工作方面进行的单独评价,如艺术创作、学术交流、教学能力等;或者对教师在某一时间范围内的工作评价,如一堂课、一次课外活动等。单项评价注重的是若干即时评价对教师专业发展的推动,关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。综合评价有两重含义:一是指对教师工作的各个环节进行系统的、全面的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。二是指多元化的评价主体(行政、同事、学生、社会等)、评价策略、评价手段的评价。缺少单项评价会导致综台评价表面化、简单化;没有综合评价就不可能有效地收集和整合信息,从而无法全面、发展和辩证地认识教师教育教学的全过程,无法把握教师的发展倾向和发展需求。要以单项评价指标的建立推动总体评价指标体系的建设,在实践中茬渐形成一个比较完整的、符合科学发展观要求的发展评价指标体系。
3.坚持定量评价与定性评价相结合的原则
现价理论认为,凡是客观存在的现象,都有其数量方面的存在。因此,在教师评价过程中,可以对评价数据信息、评价结果等进行量化处理,以数据的形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化,便于对评价结论进行数量的比较。当然,由于教师工作是一项复杂的劳动,量化不能成为评价过程中绝对的和唯一的途径,还需要适当的定性评价,把定性评价与定量评价有机地结合起来,提高其科学性和真实性。对艺术教师学术水平的考评,要建立代表作制度,倡导精品意识,鼓励教师开展学术研究和艺术创新。可以组织校内专家对艺术创作、艺术论著和学术论文,进行质量评价,充分肯定高水准的学术论文和艺术创作。不唯论文是从、唯作品是从。抵制“垃圾文章”溢竽充数。