试谈任务驱动法在物流信息系统实践教学中应用

论文导读：dkx.2015.01.045AbstractOneoflogisticanagementprofessionalconductpostabilitycorecurriculumthatis"LogisticsInformationSystem"，"LogisticsInformationSystems"courseprovidesanoverviewofthebasictheoriesandmethodsoflogisticsinformationmanagement，butalsoabouttheoper
摘 要 物流管理专业进行岗位能力培养的核心课程之一即物流信息系统，物流信息系统课程概述了物流信息管理的基本理论和策略，又讲述了物流信息技术的运用和物流信息系统的操作等实务内容，该课程的综合性和应用性较强。怎样培养学生的实践能力以及怎样让学生懂得运用课程中的相关理论和策略，让该课程真正发挥其作用，成为本课程教学中的要解决的一个难点。本文即针对目前教学模式和策略的不足，分析了任务驱动教学法在物流信息系统教学中的应用。
关键词 任务驱动 物流信息 应用分析
：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.201

5.01.045

Abstract One of logistics management professional conduct post ability core curriculum that is "Logistics Information System"， "Logistics Information Systems" course provides an overview of the basic theories and methods of logistics information management， but also about the operational use of logistics IT and logistics information systems and other practical content， comprehensiveness and applicability of the course is strong. How to develop students' practical ability and how to let the students know how to use the course in the theory and methods， and the course really plays its role as a difficulty in this course to be solved. This article is for the shortcomings of current teaching models and methods to analyze the task-driven teaching in "Logistics Information System" Teaching.
Key words task-driven； logistics information； application analysis
近几年我国的物流产业迅速发展，迫切需要物流专业方面的人才，特别是复合型和应用性的物流管理专业人才。根据相关人力需求研究表明，物流管理专业人才是21世纪紧缺型人才之一。到目前为止，我国虽然已有众多本科院校开设了物流管理专业及其相关专业，为社会培养了为数不少的物流管理专业人才，但是，培养出来人才与社会对物流管理人才的需求却相差甚远，这种差距不仅是数量上，还在于质量，眼下我国高等院校培养出的物流管理专业人才出现了与产业发展严重脱节的情况。课堂教学是高等教育的主要方式，但这种方式却存在不可避开的理论脱离实际的理由，老师单方面传授知识，学生独立完成学习，极易引起学生对老师的依赖心理以及团队意识薄弱等理由的出现。要在课堂上培养学生的综合能力，尤其是创新能力和操作能力，各高等院校应着眼于如何改善以教师为主体的传统教学模式，努力构建以学生为主体，教师为主导，任务为载体，师生互动的教学模式，在课堂教学中尽可能地引用任务驱动教学法。本文主要以物流信息系统为研究对象，分析任务驱动教学法在该课程教学实践中的实用性，并论述了任务驱动教学法的运用过程，以期能借此提高学生的学习主动性和实践能力。
1 任务驱动教学法

1.1 任务驱动教学法的含义

“任务驱动教学法”也叫任务型教学法，是在20世纪80年代产生的教学理念，就是在教学的过程中，老师为学生模拟一个情景，让学生以一个共同的任务活动为目标，当学生受求知欲的推动，便会积极主动地运用各类资源进行探索和相互协作，同时，在完成给定的任务之时，还会引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，它注重如何创造以及创造何种的教学情景，并要求所给的任务一定要具有目标性以使学生能真正地带着“任务”去学习。同时，在整个探索过程中，每完成一个任务便能增加学生的成就感，这可以无限地激发他们的求知，从而形成一个良性循环，便可由此培养学生们的独立学习和开拓进取的能力。

1.2 任务驱动教学法的实施步骤

（1）设置任务。如何设置任务，设置的任务是否合理、是否全面、是否符合学生的接受能力等，都会影响到学生在课堂上的学习效果，因此，设置任务是任务驱动法中尤为关键的一步。（2）设置分组。在任务驱动教学法中，学生要进行互相协作和讨论，通过思维的碰撞来得到启发，从而让自己能从更深的层面深思理由，逐步排除“障碍物”找到理由的核心所在，进而梳理好思路，用自己的语言将所思所想表达出来。这样既可以增强学生思维的逻辑性，又可以增强其语言的条理性和层次感。因而，进行合理的分组，以小组为单位是完成各项任务的前提。（3）剖析任务。在布置完任务和搭配好小组之后，老师可以适当地指点迷津，针对任务的重难点进行引导和分析，让学生清楚解决理由的基本思路。（4）完成任务。各项准备工作完成之后，接下来就是学生的学习时间，他们可以运用各种途径查阅各类相关资料，同时，也可以在小组内分工协作。通过完成任务的方式可以让学生们收获更多课堂内学不到的知识，同时，还能推动其掌握更多解决理由的办法，学会如何参与团队合作并贡献自己的力量。（5）总结评价。完成以上各个步骤之后，老师应对学生的完成情况进行总结和评价。但因为不同的团队不同的学生，研究理由的水平和层次不尽相同，所以，老师要具体论文导读：
理由具体分析，对完成得好的小组和个别同学要提出褒奖和扩展的意见，对完成得差的小组和个别同学要提出细化的要求，以尽可能地让每个同学都能在实践中有所收获。2 任务驱动教学法在物流信息系统课程中的实用性
物流管理专业进行岗位能力培养的核心课程之一即物流信息系统，物流信息系统课程概述了物流信息管理的基本理论和策略，又讲述了物流信息技术的运用和物流信息系统的操作等实务内容，涉及面非常广，该课程具有综合性和应用性较强的特点。怎样培养学生的实践能力以及怎样让学生懂得运用课程中的相关理论和策略来解决国际和国内物流中的实际理由，让该课程真正发挥其作用，成为本课程教学中要解决的一个难点。而任务驱动教学法就是以培养学生的操作能力为目的，转变了传统的以老师为中心的教学模式，更注重学生的参与，运用该教学方式可以激发学生的积极性和求知欲，很符合物流信息系统实践性强的特点。
3 任务驱动教学法在物流信息系统教学中的应用

3.1 课前准备

课程开始之前，老师应对该教学方式进行解释说明，让学生明白任务驱动教学法的操作方式，以使学生能更好地融入所扮演的角色并适应“游戏规则”，同时，老师还应提醒学生注意团队协作和讨论并鼓励学生主动发言。

3.2 合理利用小组教学

任务驱动教学法的核心就是开展小组成员的合作学习，因为团队的协作不仅可以培养学生的团队合作意识，还能在合作中激发学生的创新意识。在开展课堂教学时，老师可根据学生实际人数，按5～10人为一组，人数不宜过少也不宜过多。每组设小组长一名，小组成员各司其职，分工协作，共同解决理由。

3.3 设计任务要注重因材施教

设计任务时，老师应参照课程进度，结合学生已掌握的知识和本次实践课要达到的预期目标，可将教材中经典的或具有代表性的案例设计成课堂上要完成的任务。比如，老师可以根据知识点细分若干个任务，让各小组从中抽取一个任务，完成任务时，要求各小组组长能组织小组学习的开展，各成员也应积极配合组长的工作。除去配合，各小组成员也应集思广益，勇于发表自己的意见。此外，还应要求各小组运用已有知识和技能对理由进行分析探讨，并制作实验报告和课件，在下次课上与同学们共享，阐述自己对理由的见解。

3.4 适当引导

由于不同的任务涉及的是不同的知识点，所以小组在领到自己的任务之后，首要任务就是弄清任务涉及到的知识点，确定如何分工以及通过何种途径完成任务；其次，各小组成员明确自己的任务之后可通过网络技术搜集资料。这一步中，学生在完成任务时很可能会遇到自己能力范围内不能解决的理由或不能明白的知识点，老师在此时应及时为学生讲解并补充新的知识。在老师的适时引导下，学生在自己的操作过程中可以进一步强化所学知识并掌握专业技能。

3.5 总结评价

每个小组完成任务之后先在内部进行沟通交流，成员之间对彼此完成的任务进行评价并提出意见，汇总各成员的意见之后再进行修改。之后，每组选出一位同学作为小组代表，上台向全班展示小组的实践成果，讲解小组完成任务的步骤、其中涉及的知识点、遇到的理由以及解决的办法，并在最后鼓励其他组成员对自己小组的完成情况提出意见。各小组展示完毕后，老师应对各小组的成果做出点评，褒奖其中值得学习并沿袭的地方，指出其中不应再犯的错误，最后再总结本次实践活动的总体情况。

3.6 转变传统考核方式

传统考核方式中，更注重期末的卷面成绩，在任务驱动教学法模式下，可以转变此考核方式，按平时成绩40%和期末卷面成绩60%的比例考核学生，此外，平时成绩中的主要构成就是实践活动后的实践报告的考核和课堂讨论表现的考核。各小组在展示小组成果时，应由老师和学生共同打分，除去最高分和最低分再求平均分就是小组得分，对于个人得分，应考虑到该成员对完成任务的贡献程度，例如，对上台展示的同学应有适当加分。
4 结语
从任务驱动教学法的操作过程可以得出，此教学策略充分体现了以学生为中心的特点，整个过程中，老师是实践活动的组织者和引导者，通过设计不同的任务或模拟不同的场景，让学生在实践活动中学习专业知识、掌握专业技能。同时，学生通过分析任务、从各个渠道搜集资料、确定完成任务的方案并实施方案、内部交流修改，再由其他小组评价并提出意见等这一系列活动，可以锻炼学生的思维能力，训练学生深思理由、解决理由和动手操作的综合能力。同时，这样的教学策略还推动了师生之间的互动交流，更能调动学生学习的自主性和积极性。已有实践证明，任务驱动教学法在物流信息系统教学中的应用，对于培养物流管理专业的学生分析处理物流信息的能力、掌握物流信息技术与信息系统的能力等有显著作用，有助于高职高专院校实现培养高端应用型技能人才这一目标。
参考文献
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