分析仓储管理仿真在物流课程教学中应用及效果评价

论文导读：
[摘 要]中职学校办学的最大特点就是要以就业为导向，而中职学校的学生最大的特点就是基础差、底子薄、对学习没兴趣。而物流专业的毕业生要求的实践性又很强，所以传统的重理论、轻实践这样的教学模式必须要转变。将信息技术应用到物流教学当中，可以大大改善学生的兴趣低下的理由。拟完成信息技术在物流教学应用过程中的设计、实施以及效果评价等内容，通过信息技术在物流教学过程中的合理应用，推动教师不断提高自身的理论实践一体化的能力，提高学生的学习兴趣，培养出适合企业需要的技能型人才。
[关键词]仓储管理仿真、仿真业务流程设计、效果评价
1009-914X（2014）44-0222-01
正文：
仓储管理仿真技术是一个实时的计算机软件系统，它能够按照运作的业务规则和运算法则（algorithms），对信息、资源、行为、存货和分销运作进行更完美地管理，使其最大化满足有效产出和精确性的要求。

1.仿真业务流程设计

仓储管理仿真旨在让学生真正了解企业仓储作业的流程，所以在这里选取了一个作业模型，在此模型的基础上结合了物流教学的特征，设计了仓储管理作业仿真业务流程图，通过流程图的应用，不仅起到了教师教学的辅助作用。同时，学生可以以实验的方式切身体会企业第三方物流的管理思想和业务流程。

2. 策划与实施阶段

首先准备以我校12级08班物流管理专业学生作为实验对象，选取物流管理课程中的储存业务这一章作为教学内容。准备运用任务驱动法完成学习，任务驱动法的基本环节包括：
情景创设、确定任务、自主学习协作学习、效果评价。
情境创设：假设现在有一家物流中心，该物流中心以仓储业务为中心，并能够提供分拣、配送、运输等服务。
确定任务：结合所学的知识，利用上面所设计的业务流程，在物流中心实训室中利用仓储管理软件系统、手持终端等信息技术以及设备来完成入库任务、流通加工及出库任务、盘点任务。为了方便完成任务，将同学们分组，每三个同学一组，分别担任不同的工作岗位，具体包括信息员、仓管员、操作员三个工作岗位。
作为信息员的学生：在仓储管理系统中完成入库订单处理、出库订单处理、补货任务生成、流通加工任务生成、盘点任务生成。
作为仓管员的学生：入库作业时与送货人员交接，发货作业时与接货人员交接，盘点作业时与仓储经理交接，盘点单、出库单和盘点结果单的填写、签收及签发。
作为操作员的学生：按照手持终端生成的信息，进行具体的各项操作。
任务一：入库作业。由教师给出若干相应的入库作业通知单，每组同学随机抽取一题，完成入库作业。作业步骤如下：
实训步骤包括：第一步仓库收发货人员将入库通知单上的内容录入MRP系统来生成入库单，并将其打印出来；第二步仓库保管员拿着打印的入库单，到收发货区进行货物验收，以保证货物数量和质量，并在入库单上注明异常情况，完成货物验收后将货物连同入库单一同交接给送货人员；第三步，物料员利用叉车或地牛等设备将空托盘运送到收发货区，利用手持终端扫描货物条形码标签和托盘条形码标签完成组盘作业；第四步，再次扫描托盘条形码，生成搬运任务，并将货物从收发货区运送至托盘货架区域；第五步，物料员扫描托盘条形码生成上架任务，并将货物从托盘货架区码放到系统分配的货物地址，完成上架操作。
任务二：补货作业。由教师给出若干相应的补货作业任务单，每组同学随机抽取一题，完成补货作业。作业步骤如下：
实训步骤包括：首先信息员在仓储管理系统中按补货任务单的要求，生成补货任务；其次，操作员利用手持终端下载补货指令，利用堆高车将托盘从相应的货位取出，扫描确认货位地址后，将托盘运至托盘货架交接区；利用手动搬运车将托盘运至补货缓冲区，根据手持终端的提示，从补货作业通道将货品零拆补货至对应的货位上，回收空纸箱。
任务三：流通加工作业。由教师给出相应的流通加工任务单，每组同学随机抽取一题，完成流通加工作业。作业步骤如下：
首先，信息员在仓储管理系统中按流通加工任务单的要求，生成流通加工订单；其次，操作员利用手持终端下载流通加工作业任务并启动；第三步，操作员利用手持终端下载流通加工下架任务，取空周转箱和手推车至小件存放区，扫描货位条码和货品条码，将货品从相应货位取出放至周转箱，利用手推车搬运至加工作业区；第四步，操作员利用手持终端下载流通加工操作指令，到加工作业区，按要求取货品和包装材料，进行加工操作，扫描加工后的货品条码确认完成该加工操作；第五步，操作员利用手持终端下载流通加工上架任务，取空周转箱和手推车至加工作业区，扫描加工完成的货品条码，获得目标货位后，将货品搬运至小件存放区并放入指定货位，扫描货位条码确认上架任务；最后，利用手持终端确认完成流通加工作业。

3.仓储管理仿真在物流课程教学中的应用效果评价

3.1 由学生动手实践比例来比较做效果分析

由学生参与实践的情况来看，仿真教学环境下，学生都必须参与到实践教学当中来完成自己的课程，每一块所学的内容都是在完成一个仿真业务。通过这个任务的完成，学生对于实际企业当中的操作流程也会熟悉。改革以后的教学手段与传统的教学手段相比较而言，有比较明显的良好的作用。通过任务驱动法，把这一章节的内容分成了几个可以完成的任务，每一个任务都需要把班内的同学进行分角色，布置相应的任务，最终任务完成的效果如何，要看小组每一位同学任务完成的情况以及同学之间的合作是否到位。这样的教学手段将学生的理论学习与实践学习结合了起来，让学生成为了课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性与学习的积极性，让每一位学生在学习的过程中都有事可做、参与其中，学生也表现出了浓厚的学习兴趣；每一个任务就是每一次作业，将任务与作业结合在一起，任务完成的情况就代表了作业的成绩；最终就出现了表格当中的听课人数、参与实践人数、以及作业（任务）完成人数全部为100%的情况。

3.2 教师对信息技术的应用程度来比较做效果分析

仿真教学环境利用现代化的教学手段要明显优于传统教学手段。在教学过程中，学生对于能够亲自设计和参与运输管理中的教学手段很感兴趣，再加上案例、论文导读：
情景模拟、分组讨论等教学手段的运用，比较传统的教师讲、学生听这样的教学过程，更增加了学生主动参与的过程，达到了做中学、学中做这样的效果。
教师通过更能积极和良好的利用现代化的教学手段，从而更注重学生的主动参与，能够参与其中的学生要明显多于传统教学手段。传统的教学策略让学生参与的策略就是提问，而对于中专生而言，对于教师的提问还是比较抵触的，所以能够跟着教师思路深思理由，积极回答理由的是少之又少。而创设的物流仿真环境运用到物流教学中就要求学生积极参与到模拟实践当中，这样可以大大激发学生的学习兴趣，掌握学习思路，提高学习主动性。因此，现代化教学手段要想方设法让学生参与进来，就这点而言，现代化教学手段学生的参与人数要远远高于传统教学手段。