试析初中语文课堂提问艺术

论文导读：课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根
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课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的深思；而深思，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方式。
1.直问式。直问，就是为引起学生的深思而进行的直接提问，如就某一个理由而作的明确发问： “这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
2.逆问式。逆问，就是不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设。一般问理由总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效策略。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。
3.比较式。“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等策略提出理由，推动学生深入深思不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
4.层进式。层进式提问，就是各个理由上下相连，环环相扣，前一个理由是解决后一个理由的基础，两个或几个理由在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下理由：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答 “通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的理由，有位教师设计了三个台阶式的理由： ① “紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康） ② “头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子） ③ 为什么 “颈套银项圈”？（父母疼爱他初中语文课堂提问艺术相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的理由水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
5.创造式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入深思，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
6.绕道式。走路常常遇到高山江河阻隔，这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况：理由一搁浅，再 “启”也不“发”，讲又很费劲，我们便可以采用这种绕道式的提问策略。比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过深思，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说，“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了'”？学生可能说“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个理由”也就不攻自破了。
7.搭桥式。上课时，教师提出的有些理由学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。比如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问： “作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实作用？”这个理由，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里，开始的第一个大理由也就很容易解决了。为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的理由。
此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问……例证是不能穷尽的，也无需穷证。但是，这些无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
（责任编辑 全 玲） 全文地址：www.7ctime.com/dmtlw/lw36545.html上一论文：试论点燃艺术的火花 放飞成才的梦想