探讨在课程教学中培养高职护理职业能力

论文导读：，抽象性较强，因而对学生的形象思维与抽象思维都有一定的要求。三、在病理学基础教学过程中培养学生护理职业能力的举措根据学生的特点与教学过程特点，可探索有意识地在教学过程中通过改革教学方式，培养学生的收集信息、观察、概况、操作、语言表达等护理职业能力。

1.培养学生的收集病情信息能力护理工作

摘 要：以就业为导向的高职护理学教育可尝试在课程教学中培养高职护理职业能力，以五年制高职护理专业病理学基础课程为例，针对学生、课程及教学过程的特点探索培养学生职业能力的具体课程改革方案，以提升学生的护理就业能力。
关键词：病理学基础；高职护理；课程教学；职业能力

一、护士职业素质与职业能力

作为一项神圣事业，护理职业素质与能力的高低与生命本身休戚相关。
护士职业素质是护士在从事护理职业过程中所表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，要求在恰当的时间与场合，用恰当的方式，说恰当的话，做恰当的事，并体现为护理工作状态的标准化、规范化、制度化。
护士职业能力则是护士从事护理职业的综合能力，一般包括人际关系能力、护理观与临床实践能力、社会角色能力、组织管理能力和教育、指导、科研能力，护士的职业能力培养应贯穿于学校教育的全过程。

二、五年制高职护理专业的学生特点及教学过程特点

1.五年制高职护理专业学生的特点

（1）文化基础薄弱
五年制高职护理专业的学生是从初中毕业直接进入高职阶段的，年龄在16岁左右，缺乏高中阶段的知识结构与基础，因而文化基础薄弱，面对着对专业知识的理解与接受上的困难。
（2）处于青春期，好奇、求知若渴
学生对外界事物充满好奇和探知的冲动，因而表现出活泼好动、思维活跃、求知若渴的特点。
（3）在学习习惯上，抽象思维较差
学生由于缺少高中物理、数学、化学等学科的抽象思维训练，普遍表现出形象思维好，而抽象思维较差的特点。
（4）由于尚未能形成一定的人生观、世界观及事物批判的能力，自觉、独立、批判意识不强
学生在学习中表现出对知识接受，但是不能辩证地看待理由。
（5）学生多为独生子女，家庭结构单一
对父母和他人依赖性强，同时突出个人价值为中心的消极价值取向，缺乏集体归属感和荣誉感，责任义务意识、职业目标意识和团队合作意识淡薄，缺乏护理职业应具有的敬业奉献精神，缺乏学习兴趣和动力，也缺乏自我管理和自律能力以及独立解决理由的能力，不会整体、有效、有序地安排学习和生活，不能自觉按照计划认真完成各项学习任务和实践活动，缺乏自主学习能力，甚至出现课堂时间浪费、课余时间荒废的现象。
（6）学生的自我期望值高
但心理承受能力弱，尤其是从事护理专业学习的绝大部分为女生，心理抗挫折能力明显不足，一旦遇到挫折和打击就失去信心，容易放弃和退缩，因此容易产生焦虑、自卑、不合群、性格孤僻等理由，严重的会出现心理理由和心理障碍。

2.高职护理专业病理学基础教学过程特点

（1）高职护理专业病理学基础教学过程的特点首先表现为高校教学过程一般的特征：
①专业性
病理学基础课程的设置、教学活动的安排要紧紧围绕专业，体现专业的特点。
②独立性
主要体现在学生在教师指导下相对独立地在课程教学中培养高职护理职业能力的论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学习专业理论知识，独立地从事科学研究和实践活动的过程，病理学基础内容多且具有一定难度，尤其需要学生在课程与课程外独立记忆、掌握。
③创造性
高等学校的教学过程是一个让学生在学习专业理论知识的基础上，有所研究和创造的过程，病理学基础同样需要教与学双方对课程知识进行研究、探讨。
④实践性
（2）病理学基础因为有实验内容，更显明地表现出实践性特点。同时，高职护理专业病理学基础的教学过程具有其鲜明的特色：
①课程在医学基础课与临床课之间的衔接性
病理学基础是一门医学桥梁课，以人体解剖学、生理学、组织胚胎学等基础学科为基础，架起联通医学基础课与临床课之间
的桥梁，所以，病理学基础教学过程中要复习旧知，又要学习、掌握、巩固新知，为以后的临床课程学习奠定坚实的基础。
②要求形象思维与抽象思维相结合
病理学基础中既有病理解剖学的内容，其特征倾向于形态学，形象性和直观性较强，又有病理生理学内容，特征又倾向于机制学，抽象性较强，因而对学生的形象思维与抽象思维都有一定的
要求。

三、在病理学基础教学过程中培养学生护理职业能力的举措

根据学生的特点与教学过程特点，可探索有意识地在教学过程中通过改革教学方式，培养学生的收集信息、观察、概况、操作、语言表达等护理职业能力。

1.培养学生的收集病情信息能力

护理工作的第一步即为健康评估，护士须准确评估患者的病情和体征，然后确定护理的具体方式。在病理学基础课程中可尝试向学生描述不同的案例，由学生收集其中的病情信息，然后根据信息做出初步的健康评估报告。

2.培养学生的病情观察与抽象分析能力

病情观察在护理工作的地位十分重要，一名护士专业水平的高低及护士成就感的来源，往往是由及时发现疾病潜在可能性或者及时观察到患者的病情变化带来的，而敏锐的体察病情变化除了要求护士有较好的医学素养以外，还要有敏锐地观察力。由于高职阶段学生的个人智力发育差异，教学中应采取多种直观的手段，如言语直观、实物直观、模像直观，鼓励学生以自己擅长的方式感知、阐述知识。在病理学基础课程中可在展现疾病的过程，多使用一些典型病理实物和直观图片，让学生自行观察发现病灶的情况。当学生发现病灶时，鼓励学生分别从大小、形状、颜色、质地等方面表述病灶，并且逐步提高要求，最后达到学生的描述可以使未见过此病灶之人而在脑海中形成此病灶清晰的影像。同时，在直观知识再现时，鼓励学生运用自己已学过的知识进行自觉、自动的概括。如，在呼吸系统相关疾病病理过程的讲述中，当空气从进入机体到氧气被组织细胞氧化利用这一完整过程的知识重现时，鼓励学生自行描述，使学生对知识有系统化的认识和体验。

3.培养学生的动手操作能力

护理工作中，注射、生活护理、疾病护理都是需要护士动手操作的工作，动手操作能力是今后临床护理的工作中非常重要的一项能力。需要格外重视病理学基础实验课程，并在该课程中鼓励学生自己动手，要求每个学生能亲自动手进行家兔静脉空气注射，以形成对血管和注射器的初步体验，并锻炼动手操作的能力。教会论文导读：
学生在操作过程中将理论与实践相结合，比如在学生观察标本尤其
是切片标本的过程中，提醒学生在理论的指导下进行观察，使学生能对疾病有深入的理解和体验。

4.培养学生的研究创新与语言表达能力

护理工作中需要带着研究创新的意识积累工作经验、提升职业能力，同时健康教育作为护理工作的一项重要内容，要求护士有清晰的思路、流畅的语言表达，以及以患者的眼光看事情，耐心地对待患者，体察患者痛苦的移情能力。病理学基础课程中，可要求学生在围绕教学预习，给出主题的基础上，制作多媒体课件，并在课堂中开展理由式、讨论式的沙龙学习方式，由此让学生既在根据主题积极深思、收集整理资料、理清思路的过程中提出理由、分析理由、解决理由，同时通过阐述理由获得语言表达能力的锻炼，此外通过讨论也能提高学生的研究创新能力。
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作者简介：李静，1982年生，医学博士，主要从事病理学、内科护理教学与研究。
基金项目：本文系江苏联合职业技术学院南京卫生分院课题
《新时期“以就业为导向”的五年制高职护理学专业〈病理学基础〉课程的改革模式研究》（项目编号njwxkt201218）的阶段性成果。
（作者单位 江苏联合职业技术学院南京卫生分院）
编辑 李艳韬