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浅论写作教学设计的情感基因激活对策

论文导读:。请看笔者在使用人教版语文教科书过程中的一个教学认识:  朱自清在散文名作《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作细细刻画,创设了一幅催人泪下的父爱子的永恒画面。当文章写到“这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流出来了。”读到这里,人们不难发现,这里的“背影”一词太关键了,一千个读者读到此处

写作教学设计的情感基因激活策略【摘 要】情感基因是人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,同时也是人们对外界刺激产生肯定或否定的心理反应因素。初中作文教学设计时应当重视情感因素,在教学活动中应充分开发情感诱发策略,最大化提升作文教学效率。学生只有有了一定情感体验,才能细腻地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。目前我国初中作文教学大都只注重学生认知因素,忽视情感因素。笔者据此构建初中作文教学情感基因触发策略,以达成最大限度地提高初中作文教学效率。
  【关键词】教学设计;情感基因;触发策略
  《义务教育语文课程标准》指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和深思。”这个新课标提出了“真情实感”的要求,就是强调写作教学要在“情”字上面下功夫。情是人类行为的重要基因,很大程度上影响了人类的思想行为。在开展写作教学的过程中,教师应该设法激活学生们内在的情感基因,引导他们凝聚情感、抒发情感。据笔者观察总结,写作教学设计的情感基因激活策略主要有如下形式:
  1.捕捉有召唤功能的形式结构,凝聚学生的情感基因
  写作教学的主阵地在课堂,中学生接触语文教科书中的经典文本最直接,受到这些文本的影响和启发也最多。其中,一些情味甚浓的名家作品值得师生们细细品味。通过对作品的学习,可以引导学生学会捕捉有经验召唤功能的形式结构,凝聚其情感基因。请看笔者在使用人教版语文教科书过程中的一个教学认识:
  朱自清在散文名作《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作细细刻画,创设了一幅催人泪下的父爱子的永恒画面。当文章写到“这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流出来了。”读到这里,人们不难发现,这里的“背影”一词太关键了,一千个读者读到此处都会潸然泪下。为什么呢?答案很简单,“背影”所展现的是一位失意父亲在挣扎着攀爬月台的形象画面,它是触动朱自清内心伤感的一个召唤结构,召唤了朱自清对父亲大半生苦苦挣扎的生活情境的历历记忆、也召唤了朱自清对厚重父爱的重新体验。对一般的读者而言,“背影”也是触动其内心情感的一个召唤结构,召唤了他们对父(母)爱的重新体验,也召唤了他们对父母大半生苦苦挣扎的生活情境的清晰记忆。打个比方说,这个“背影“就像是一个拉线开关,线一拉,人们的泪水就可能夺眶溢出。同样,杨绛先生的散文名作《老王》写了一位普通人力车夫的几个生活片断,让人们感受到了一种“以善良体察善良”的真情。人力车夫老王在那个物资匮乏的年代、在自己即将走向生命终点的时刻,他挣扎着走到杨绛先生的家门口,要把自己舍不得吃的“香油鸡蛋”留赠给处于困境的杨绛先生。他所送的“香油鸡蛋”就是触发人们内心情感的召唤结构。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的“菜畦”、“石井栏”、“黄蜂”等词语,同样是触发人们童年记忆的一个召唤结构。于此可见,只要作者对自己的生活有独特的情感体悟,平凡的生活也能深深打动人心。换一句话说,只要在写作教学设计中注意引导学生去捕捉“背影”、“香油鸡蛋”、“菜畦”、“石井栏”、“黄蜂”这类具有经验召唤功能的形式结构,让学生们的情感基因凝聚于此,他们所写出的文章自然也都能情感丰溢、形象生动。
  2.多角度地体悟人物角色,多向度地抒发自我情感
  情感不应该是单一和单调的。情感之美,在于它在单一中体现了丰富与细腻、而在丰富细腻中又表现出强烈的单一性。
  从前人的写作经验看,胡适的《我的母亲》是一篇情感丰富、文笔细腻、主题崇高的散文名篇。作为人教版语文教科书的精读课文,它给学生的写作启迪是多角度地体悟人物角色、多向度地抒发自我情感。胡适先生叙写自己的母亲,着眼于母亲的三个身份:站在父亲的立场、从父亲的视角出发,母亲是“严”字当头,严格地管教我、培养我,让我要有“文气”;站在整个大家庭管理者的角度,母亲颇有男子汉的风范,管理规范有“刚气”;站在女性的角度,母亲则是“忍”字为上,教育一家人要讲“和气”。胡适先生用细腻的笔触给人们描绘了这样一位集严父慈母于一身的母亲形象,母亲也用自己的方式培养和教育了一位有刚气、要忍气、讲和气的著名学者。人们不得不佩服胡适先生的母亲是多么伟大!也从多个向度感受到胡适先生对于母亲所怀有的那种丰富、细腻、多元的情感。在写作教学中,如果以胡适的《我的母亲》为例,可以给学生展示出多角度体悟人物角色、多向度抒发自我情感的魅力,从而也可以引导学生在写作中产生多角度体悟人物角色、多向度抒发自我情感的主动性与自觉性。
  3.创设接近生活真实的写作情境,诱发学生的情感体验
  学生们的真情实感从何而来?毫无疑问,它应该来自于学生的亲身经历和体验。否则,他们的情感必定是肤浅空泛的。然而,因为学校教育的特殊性,学生们不可能事事都去亲身经历和体验一番。为此,教师就需要创设一种接近生活真实的写作情境,以诱发学生的真情实感。
  笔者曾做了这样的尝试:有一次课堂作文教学时,笔者在组织学生看了电视节目《舌尖上的中国》片段(包饺子的画面情景)之后布置他们写一篇文章,要求他们将电视里出现的画面情景与自己的生活对接,从而回味他们自己的生活体验,并写出富有自己真情实感的文章。有一位学生在他的文章《冬日浓香》的开头这样写道:“冬日的寒冷还未褪尽,我从书包里伸出红红的手,轻轻地写作教学设计的情感基因激活对策相关范文由写论文的好帮手http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .将领上的围巾又绕紧了一圈。蓦地,一阵风从前面卷过,留下一丝寒意,一股熟悉的味道便在鼻尖溢散开来,在寒意中送来诱人的温暖。浓浓的韭菜香味中涌动着细肉和姜蒜的独特气息,眼前仿佛是那缕缕升起的热气……”——这位学生用细腻的笔触引出了冬天里韭菜的浓香和姜蒜的特有气息,从而可能诱发读者无限遐想,痴迷在如下的情境世界里:也许,是街道拐角处的早餐店闯入了眼帘;也许,是冬日寒冷中的点点氤氲潮湿了被风吹红的眼;也许,是那段封存的记忆在脑海重现……,诗情画意点点滴,诱发情思百千重。
  4.在师生之间建立可靠的情感沟通渠道
  作文批改环节是写作活动的重要组成部分之一,这个过程可以促使学生通过多重对话,对 全文地址:http://www.7ctime.com/dmtjxlw/lw38119.html
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