浅析挖掘学习内驱力，提高生物教学有效性

论文导读：
摘 要： 学生的内驱力是学生情感态度中重要的组成部分，是促使学生自主地完成一项学习任务的一种驱动力。教学活动中若能充分挖掘出学生的这种内驱力，则有利于激发起学生学习的热情和动机，提高自主学习的有效性。
关键词： 内驱力；课堂效率；生物
为了培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力以及交流与合作的能力，《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导实行学生自主学习的模式，要求实行“少教多学，以学定教”的教学模式，但是在实际操作过程中，总是有教师会抱怨学生对学习很不热衷，虽经反反复复、苦口婆心地开导却也丝毫不奏效，笔者认为主要是因为学生缺乏学习内驱力，内驱力是驱使有机体产生一定行为的内部力量。在内驱力的作用下，学生才能排除干扰，克服学习困难，实现学习的目标。所以说内驱力是学生战胜学习困难的基本动力，同时也是实现学生主体地位的有效保证。因此学生有无学习内驱力是关系教学成败的前提和关键。本文将浅谈如何挖掘学生学习内驱力，从而提高生物课堂效率。

一、树立明确的目标意识，形成学习内驱力

目标意识就是一个人在做任何事情之前，都会不自觉地主动地为自己所要做的事情制定一个自己想达到的境界的思想意识，并且这个思想意识会在他做整个事情的过程中不断鼓励并激励自己努力达到心中理想的目标。现在不少学生自主学习能力、自我监控能力不强，这往往与缺乏目标意识有关。目标感不强，或没有明确的目标，就缺乏奋斗的方向、学习的内驱力。这就要求教师在教学时首先应该明白自己的教学目标是什么，其次让学生明确自己的学习目标是什么。学生的目标可以包括：1、本节课的目标；2、学业目标；3、近期的学习目标；4、终身的学习目标等等。学习目标过高过低都会影响学习，确定目标有两个方面：一是目标的大小，二是实现目标的时间。一般来说，目标大小以一个人在其原有水平上增加20%为最佳。实现目标的时间根据目标的大小进行安排。
在江苏高考中，生物不属于高考科目，因此学生对生物的重视程度普遍较低，为了激发学生对生物学科的兴趣，形成学习的内驱力，让学生主动地进入自主探索学习中，笔者让学生认识到学习的目的、任务、要求、在实践中的应用价值等等。例如在对起始年级的教学时，笔者介绍基因工程生产乙肝疫苗，三系法杂交水稻，转基因抗虫棉等等，通过介绍生物已经取得的成就，让学生震撼于这些成就，从而增强对生物学科的兴趣，进而明确学习生物的目标，形成学习内驱力。

二、注重教师的个人魅力修养，维护学习内驱力

笔者在高一年级共450名学生中开展了有关生物课堂教学的调查研究，其中一项调查是“学生喜欢生物课的理由”，有31.5%的学生因为喜欢生物教师而喜欢生物课。可见，教师的个人魅力在课堂教学中对学生具有一定的影响，教师在课堂教学中的言行举止都会影响着学生。高尚的人格魅力能产生身教重于言教的良好效果，它不仅能够提高德育效能，也会推动学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。“学高为师，身正为范”，教师的魅力包括精深的专业知识、广博的文化知识以及脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态等等。实践证明，一旦学生被教师的某一项特长所折服，学生就会喜欢生物教师，他们就会“爱屋及乌”喜欢生物课。
因此生物教师必须要提高自身的专业素养，提高个人魅力，用自己的身和心去影响学生，用自己的知识去激发学生的兴趣，用自己的热情调动学生的热情，使学生和教师心心相印、协调一致，从而维护学生学习内驱力的水平。

三、运用探究式教学，提高学生内驱力

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息，处理信息的能力，提高学生分析解决理由的能力。新时代的中学生思维活跃，求知欲强，勤于深思，勇于争辩。因此，在生物课堂教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生思维积极性，变教师单方面传授为师生共同探讨，变“灌输”为启发式诱导。
如在学习人教版必修三《稳态与环境》第四章第2节《种群数量的变化之“种群增长的J型曲线”》时，笔者先出示加拿大一枝黄花材料，让学生根据材料，绘制加拿大一枝黄花的曲线图，并根据学生绘制的曲线，分析种群数量增长的理由，同时结合学生的分析，让学生理论联系实际，分析我国人口增长情况，并提出相应措施。在教学时，笔者环环相扣，步步深入，时刻拨动着学生思维之弦，让学生在动态深思中得出正确的结论。
因此，在生物教学中，教师必须坚持使用探究式教学，千方百计调动学生思维的主动性、积极性，激发学生的学习热情，培养学生主动参与的意识，从而提高学生的学习内驱力。

四、挖掘分层作业魅力，强化学生内驱力

新课程倡导的评价理念是帮助学生“认识自我，建立自信”。因此评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单是一句鼓励赏识的话语。真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，强化学习内驱力。笔者认为，应该让不同学习能力的人获得成功的机会，即针对不同学习成绩类型的学生设计不同难度的学习任务，创造获得成功的机会。
因此在评价时，应尽可能的实行分层作业，例如：优秀生做中档题目外，加做拓展题，体验挫折，挑战自己；低水平学生做例题，背基础，体验成功；中等生做基础题、中档题。同时，教师可以利用作业，与学生进行交流，让学生体验到教师对学生关爱。因此教师对学生的作业必须做到有练必收，有收必批，在进行检查时，教师可以签字、画笑脸、写激励语等等，在作业本上实现教师和学生的第二次互动，从而增强学生的学习兴趣，强化学生的学习内驱力。
总之，通过分层作业，可以合理评价学生，可以发现不同层次学生的闪光点和每点进步，可以使不同的学生获得成功的喜悦，从而培养学生的学习自信心，增强其学习的内驱力。
学生的学习内驱力就像一座库，教师的责任就是设法成为点燃库的导火索。因此在高中生物学教学中，教师必须通过一定的手段和手法，充分挖掘学生的学习内驱力，才能使学生对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而积极投入到学习活动中去，提高自主学习的有效性。
参考文献：
【1】挖掘学习内驱力，提高生物教学有效性由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革，北京大学出版社
【2】李波.高中生生物学习动机与成绩的关系研究，山东教育学院学报，2009年第6期 全文地址：www.7ctime.com/dmtjxlw/lw15820.html上一论文：研讨职业中学美术专业“色彩”教学方法初探