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探讨初中数学课堂提问艺术

论文导读:

初中数学课堂提问艺术摘 要:初中学生还处在贪玩的阶段,孩子的天性让他们活泼好动,不愿意被课堂束缚。提问对于每个学生、每一门课程来说都是家常便饭,但是,提问也要讲求技巧和方式策略。好的提问方式可以让学生积极回答、勇于深思。不好的提问方式可能会打消学生对数学的积极性,长此以往,学生可能就会产生偏科的现象。所以,如何提问、提问时间多长等理由,是每个初中数学老师都应该注意的理由。
  关键词:提问 初中数学 课堂
  课堂提问是任何教学中不可缺少的环节,是启发学生思维,传授基本知识,提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性,已成为每个教师非常关心和必须解决的理由。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动深思,积极参与教学活动,推动学生个体的发展。有效的课堂提问能够推动学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。
  一、提问要以培养学生兴趣为基础
  教师设计理由时,不仅要从教学的目标出发,考虑要使学生学到什么,深思什么,形成何种能力和品质。还要注意同样的理由怎样提问才能激发学生学习的兴趣。当老师在课堂上提出理由后,会有一部分同学表现出心理很紧张,急躁不安,低着头,躲避老师的视线,分析其理由,我认为有以下两种情况,一是同学性格内向,害怕当着全体同学的面发言,担心说错了引起同学们的讥笑;二是可能成绩比较差,对理由找不准深思方向或不能完全领会。针对以上不同的情况,老师就要做出相应的调整。对第一类同学,要用鼓励的语气对他提问,增强他的勇气,在答完后总结时,要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学,我认为在提问时就要把理由分成几问,由浅入深的引导他回答,帮助他理顺思想,找出最后的答案,答对后一定在总结时加上表扬的话,增强其自信心,激发他的学习动机,使他在课下会努力学习,使成绩有所提高。比如,为他们设计一些相对容易的简单会话、理由及练习,让他们体会到“跳一跳,摘得到”的成功感,并经常鼓励他们。实践证明,这些策略基本产生了我与学生之间的“同化效应”,帮助学生树立了学习的信心,提高了学习兴趣。
  二、掌握好理由的难度
  教师所提理由必须有一定的难度和深度,要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计理由,必须经过学生的认真深思,动一番脑筋后才能做出回答.那些和学生已有的知识结构存在一定联系,学生知道一些,但仅凭已有的知识无法完全解决的理由,最能激发学生的认知冲突,也最有启发性,容易促使学生有目的地进行探索.教师只有提出贴近学生思维“最近发展区”的理由,才能有效地推动学生的发展.如果所提理由过于简单,就不能推动学生的思维活动;而难度过大,超越学生的智力范围太远,也会使学生丧失信心,减低学习兴趣。
  三、设计好理由的梯度
  学习活动是一个由简单到复杂的过程.对学生难以理解的地方或需要启发学生思维的地方,以及学生可能提出的理由,教师在备课时都应尽可能考虑到.理由的设置应符合学生的认知规律,循序渐进,采取化整为零,化难为易的办法,把一些较为复杂的理由设计成一组有层次、有梯度的小理由,搭好台阶,逐层解决.提问深浅要适度,由表及里,由浅入深,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感。
  四、创设理由情境,实现教学效果
  兴趣是学生进行学习的最好的老师。在初中数学课堂教学中,教师要通过有效的课堂提问来激发学生的学习兴趣,激发其学习的内在动力,进而激发学生的求知 。所以说,在设想课堂提问的过程中,首先要考虑激发学生兴趣这一要素,然后通过准确、生动的课堂教学语言提出理由,引发学生的深思和讨论,实现教学效果,提升教学质量。如,我在教学《整式的运算》时,依据学生知识掌握情况创设教学情境来引入新课:如果每组同学选出代表在黑板上任意写一个两位数,之后先用这个两位数减去十位数字与个位数字,再将得到的数的各数位上的数相加,之后再乘以15并减去88,结果会一样么?这时,个别同学已经开始了演算,也有部分同学开始议论纷纷。但是,最终同学们惊奇的发现,他们在纸上所写的数基本上都各不相同,但是最终结果却是一样的。同学们出现了怀疑,又纷纷按顺序进行了演算,结果还是如此。同学们开始了更为热烈的讨论,探究 被有效激发。抓住这个机会,我说:“其实道理很简单,只有大家和我一起认真学习本节知识,那么就会找到开启折扇神奇大门的钥匙。”这样通过理由情境导入新课能有效激发学生的学习兴趣,还能将学生的注意力引到所学新知识上。同学们的探究 和数学学习思维都被有效激发,最终课堂教学效果显著。
  五、提问后要给学生留下深思、探索的时间
  好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待,课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据理由的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知理由(主要是考察对已学知识的记忆),等待1秒左右为宜;而对于批判性、理由解决和决策等高级认知理由,等待时间要适当延长。研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时,课堂就会出现许多有作用的显著变化,如学生会给出更详细的答案,会作出更多以证据为基础的证明,会提出更多的理由,学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是,并不是时间越长越好,最好不要超过10秒。因为随着时间的延长,课堂气氛会变得异样,很多学生开始处于思维游荡状态中,即已偏离了课堂教学的理由范围。因此,教师要把握好提问后的等待时间。
  总之,提问在课堂教学占有极其重要的地位,如何进行理由的设置,提高提问的技巧,创造提问的良好氛围,提供多种提问的类型,对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问,要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。 全文地址:http://www.7ctime.com/dmlw/lw50634.html
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