探讨初中数学课堂提问艺术

论文导读：
摘 要：初中学生还处在贪玩的阶段，孩子的天性让他们活泼好动，不愿意被课堂束缚。提问对于每个学生、每一门课程来说都是家常便饭，但是，提问也要讲求技巧和方式策略。好的提问方式可以让学生积极回答、勇于深思。不好的提问方式可能会打消学生对数学的积极性，长此以往，学生可能就会产生偏科的现象。所以，如何提问、提问时间多长等理由，是每个初中数学老师都应该注意的理由。
关键词：提问 初中数学 课堂
课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的理由。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动深思，积极参与教学活动，推动学生个体的发展。有效的课堂提问能够推动学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

一、提问要以培养学生兴趣为基础

教师设计理由时，不仅要从教学的目标出发，考虑要使学生学到什么，深思什么，形成何种能力和品质。还要注意同样的理由怎样提问才能激发学生学习的兴趣。当老师在课堂上提出理由后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其理由，我认为有以下两种情况，一是同学性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学们的讥笑；二是可能成绩比较差，对理由找不准深思方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，老师就要做出相应的调整。对第一类同学，要用鼓励的语气对他提问，增强他的勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把理由分成几问，由浅入深的引导他回答，帮助他理顺思想，找出最后的答案，答对后一定在总结时加上表扬的话，增强其自信心，激发他的学习动机，使他在课下会努力学习，使成绩有所提高。比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、理由及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们。实践证明，这些策略基本产生了我与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的信心，提高了学习兴趣。

二、掌握好理由的难度

教师所提理由必须有一定的难度和深度，要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计理由，必须经过学生的认真深思，动一番脑筋后才能做出回答.那些和学生已有的知识结构存在一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识无法完全解决的理由，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索.教师只有提出贴近学生思维“最近发展区”的理由，才能有效地推动学生的发展.如果所提理由过于简单，就不能推动学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。

三、设计好理由的梯度

学习活动是一个由简单到复杂的过程.对学生难以理解的地方或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的理由，教师在备课时都应尽可能考虑到.理由的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的理由设计成一组有层次、有梯度的小理由，搭好台阶，逐层解决.提问深浅要适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。

四、创设理由情境，实现教学效果

兴趣是学生进行学习的最好的老师。在初中数学课堂教学中，教师要通过有效的课堂提问来激发学生的学习兴趣，激发其学习的内在动力，进而激发学生的求知。所以说，在设想课堂提问的过程中，首先要考虑激发学生兴趣这一要素，然后通过准确、生动的课堂教学语言提出理由，引发学生的深思和讨论，实现教学效果，提升教学质量。如，我在教学《整式的运算》时，依据学生知识掌握情况创设教学情境来引入新课：如果每组同学选出代表在黑板上任意写一个两位数，之后先用这个两位数减去十位数字与个位数字，再将得到的数的各数位上的数相加，之后再乘以15并减去88，结果会一样么？这时，个别同学已经开始了演算，也有部分同学开始议论纷纷。但是，最终同学们惊奇的发现，他们在纸上所写的数基本上都各不相同，但是最终结果却是一样的。同学们出现了怀疑，又纷纷按顺序进行了演算，结果还是如此。同学们开始了更为热烈的讨论，探究被有效激发。抓住这个机会，我说：“其实道理很简单，只有大家和我一起认真学习本节知识，那么就会找到开启折扇神奇大门的钥匙。”这样通过理由情境导入新课能有效激发学生的学习兴趣，还能将学生的注意力引到所学新知识上。同学们的探究和数学学习思维都被有效激发，最终课堂教学效果显著。

五、提问后要给学生留下深思、探索的时间

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据理由的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知理由（主要是考察对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜；而对于批判性、理由解决和决策等高级认知理由，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有作用的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的理由，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的理由范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
总之，提问在课堂教学占有极其重要的地位，如何进行理由的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问，要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。 全文地址：www.7ctime.com/dmlw/lw50634.html上一论文：探讨冲绳的艺术之路