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谈述多媒体在小学低年级识字教学中的应用

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浅议多媒体在小学低年级识字教学中的应用摘 要 多媒体与教育理论相结合是教育现代化发展之大势,本文立足多媒体教学手段在小学低年级识字教学过程,结合笔者亲身教学经历,分析多媒体教学手段在拓宽学生的识字空间、激发识字热情以及科学增强记忆等重要作用。
  关键词 多媒体 小学 识字教学 应用
  :A
  1多媒体识字,拓宽识字空间
  一年级的学生刚离开幼儿园进入学校学习,心理上难免产生紧张、厌学的情绪,再加上新教材识字量的增大,对幼小的一年级学生来说可能一时承受不了。这时候,教师就要合理利用教材资源,深入挖掘教材中直观想象的因素,想方设法为学生创设一个良好的识字环境,激发学生识字的兴趣,让学生主动地参与到自主识字活动当中去。
  利用多媒体识字,帮助学生尽早学会识字策略,解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构,制作课件时要充分显示汉字的构字规律,在多媒体在小学低年级识字教学中的应用由提供海量免费论文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青(青草、青蛙)”,第二幅画面仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面,让学生想一想,清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加三点水旁,教师在“青”上用鼠标一点,一个活灵活现的三点水旁就飞了过来,与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的策略教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕,大屏幕上再次出现这一组字的整体内容:
  清(清水) 晴(晴天) 青(青草) 蜻(蜻蜓)
  睛(眼睛) 情(心情) 请(请坐)
  然后让学生自己讨论、观察,这组字的相同和不同之处,以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记住的策略。这样,学生就很容易的记住这些字,而且记得尤其深刻,在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字策略,对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
  2多媒体识字,立足情境创设,激发学生识字热情
  在识字教学中,立足于情境创设,营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境,让学生能在这个氛围中,找到合适自己的位置,使其能够激发出识字热情,达到提高教学的目的。
  例如:在苏教版一年级下册《识字1》时,针对学生在现实生活中,迷恋“动画片”这一现象,结合《识字1》中词语串所展现的春天的美丽景象,课上笔者采用多采的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。依据课文内容这样设计课件: 春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,布谷、蜜蜂、燕子在欢唱;配以《春之歌》的音乐;在实物旁打出生词,生字用红色显示;仿照课文,用词语串的形式来描写一下秋天的景象。一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中,使学生兴趣盎然,引起了学生思想情感的共鸣,使学生沉浸在春天的美丽景色,学习了生字,大大激发了学生学习的内在动机。
  3多媒体识字,科学生动,让学生乐学,提高识字能力
  运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。
  3.1插图——直观图形识字
  低年级学生尚处于形象思维阶段,在会意字、象形字的教学中,让学生根据形象逼真的图画、符号来认识、理解生字,可以极大地调动学生的学习兴趣,牢记汉字的正确字形。如教“鸟”这个字,先在投影屏幕上展现一只色彩艳丽的小鸟的图片,随即展示鸟的大篆、小篆等象形古汉字,并结合图片与象形文字给学生分析鸟的身体各个部位(如头、眼、躯干、翅膀、羽毛、爪子等),然后是隶属、草书,最后是楷体的“鸟”字。这样学生对于“鸟”字不仅仅形成立体的认识,而且也增加了历史文化知识以及陶冶了审美情趣。在此基础上为了进一步强化对于此字的认识,利用幻灯片的动画技巧,把“鸟”字中间的一点去掉,同时提问学生这是什么字并辅以启发诱导的理由“鸟儿失去眼睛会怎么样?”学生肯定会说:“看不见了”,这是及时鼓励并且进一步引导,“完全正确,眼前漆黑一片。‘鸟’没有点就是‘乌’字。”这样几个环节下来,学生不难形成这样的认识,“乌鸦全身羽毛乌黑,连眼睛也看不出来了,所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”本来两个易混淆的文字,在多媒体教学手段的辅助下,既使得教师的教学工作大大简化,又能让学生轻松,在妙趣横生的图画与文字环境中快乐有效的学习。
  3.2借助图形,形象识记
  初入学儿童学习汉字是一项全新的任务,虽然从拼音过渡到汉字,有拼音作为学习汉字的拐杖,但由于字形结构复杂多样,掌握字形感到十分困难。因此,教学时教师要充分利用汉字内部结构具有理据性的特点,如,独体字大多是象形字,象形字产生的源头是事物的形状。教学象形字,可以引导学生观图溯源,感受字形。如,教学“鸟”字,可利用课件,依次出现鸟的图形——鸟的线条文字——鸟的现 画文字,让学生仔细观察“鸟”字从古到今的形状变化,并引导学生开启形象思维,说说“鸟”字每个笔画与鸟图形有关部位的相似之处。学生弄清了字形与图形的关系,对字形的印象也就更深刻了。 全文地址:http://www.7ctime.com/dljxlw/lw38790.html
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