探讨初中语文课堂中践行情境教学对策初探

论文导读：
【摘要】在新课改善程中，初中语文教学面对着新理念、新教材、新教法等一系列挑战，教师应建立新的教学思路和教学策略，践行情境教学是一种新型的教学思路，它通过创设轻松和谐、具有创造性和启发性的课堂情境，以激发学生积极的学习情绪，沟通现实生活与语文知识的联系、架起语言与形象的桥梁，有助于学生更加生动活泼地实现教学目标，从而提高语文效果和教学效率。
【关键词】语文课堂情境教学策略
德国教育家第斯多惠明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪，怎么激励人？没有感动，怎么能唤醒沉睡的人？”语文课堂上，教师必须重视优美、形象、富有智慧、情感与情趣的情境创设，激励学生积极参与其中，鼓励学生积极深思，推动学生主动学习。因此，如何在语文课堂中践行情境教学、激发体验，便是我们语文教师应该积极深思与实践的课题。

一、践行以形象语言描绘情境

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”在语文课堂教学中，教师可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确传递情感，创设情境，引发他们涌动的情思，引领他们走进课堂，亲历事情， 感受场景，见识人物。下面让来看一段我教学《游恒山记》语言描绘情境（导人环节：同学们游览过祖国的名山大川吗？ 那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河， 那千姿百态、气势磅礴的三山五岳， 孕育着我们民族的古老文明，一想到它们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的恒山，就是这样的一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。今天，我们来学习徐霞客的《游恒山记》， 请作者作为向导，带领我们去攀登那“仰眺绝顶，犹杰然天半”的恒山吧！”）通过这种形象生动而又充溢着的语言创设情境，引导学生很快融人作品所描绘的世界中，任思想感情的野马与其一同驰骋，因而也就表现出一种强烈的感情冲撞力。

二、践行以美妙音乐渲染情境

音乐是最富有情感感召力的，通过播放与课文内容相宜的音乐，极力创设唤起感受、体验的情感氛围，使学生处于对他内心世界开放的状态，从而发挥学生所有的敏感和体验禀赋。如学余光中的《乡愁》时，在导人环节，教师借助多媒体播放歌曲《我想有个家》《母亲》，在如诉般的旋律中，创设浓烈的“情感场”，从而唤起学生对故乡的真切体验。再如教学《中国人失去了自信力吗》时，先播放歌曲《中国人》，造成荡气回肠的情感氛围，拨动学生情感体验的琴弦，引领他们全身心进入文本情境。

三、践行以直观图画再现情境

体验具有直接性和直观性，某种情景或场景的直接刺激有利体验的产生，因此借助具体、形象、鲜明的图画再现情境是激发学生感受、体验的有效途径。如教学《白杨礼赞》，在导入时， 教师通过多媒体展示在北风中傲然屹立、不折不挠的白杨图，以具体、可感的画面再现白杨崇高的品格美，从而激发学生的感受与体验。

四、践行以即兴表演体会情境

在阅读教学中，让学生即兴表演，是推动其对课文进行全身心感受的有效手段。正如曹禺所说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”学生在领悟文本内容的基础上，通过表演，将书面语言外化为表演语言，必将推动对文本内蕴与感情的深度体验。如：《皇帝的新装》一文的教学，为了让学生进一步地理解骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗的情境及情境所蕴含的思想感情，在学生充分阅读文本的基础上，我让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、百姓，将故事情节表演出来。在活动中，学生通过兴致勃勃的表演，进人情境，亲历现场，对文中人物的动作、表情、语言乃至心理活动都有了深度的感受与体验，从而对文本所蕴含的情感思想有了深刻的理解与感悟。

五、践行以多彩生活抒写情境

新课程标准要求教师由教学中的主体地位转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的推动者。师生在互动的、平等的师生关系中创设了良好的学习氛围，从而产生抒写的。创设良好的抒写情境是逗引学生写作之欲的总枢纽，是激发学生写作热情的重要途径。只有创设有生活情趣的情境，才能打开学生的“思”路，消除学生无话可说、无物可写的烦恼，吸引学生乐此不疲地抒写。如我们第四单元的习作训练《我写我》。我一说出，教室里异常沉闷，倦怠无力的学生没有一丝反应。更糟的是，我的声音好像有催眠功能，才三五分钟的工夫， 竟有部分学生歪的歪，斜的斜， 还有几个干脆伏在课桌上打起盹来。目睹此情此景，我也愈加萎顿。不久，随着坐在窗边一位女生的一声尖叫，打破了教室的沉闷，惊醒了所有昏昏欲睡的学生，也引起了我的注意：我发现，教室里来了一位不速之客，是一只大黄蜂！黄蜂的到来拨动着学生们的每一根神经，吸引了他们的全部注意力，牵引着他们的所有目光。黄蜂在教室里忽上忽下，忽左忽右地飞舞着，引来了一阵又一阵骚动。它所到之处一片混乱： 有的学生抱头而逃，一有的学生嘶声尖叫，有的学生胡乱拍打…… 课堂秩序荡然无存。在胆大男生的帮助下，我才好不容易赶走了这位不速之客。我该怎么接着上下去？突然，我的脑海闪过一道灵光。“这节课，我们先不写《我写我》。”我宣布道，“我们先来谈一谈：当黄蜂飞进教室时，我们每一位同学都各有什么不同反应？你的心情怎样？把你的所见、所闻、所感与同学交流交流。在充分交流的基础上，我们来共同写篇《当黄蜂飞进教室之后》。”我刚宣布完，教室里就热闹起来：同学们谈着，笑着，比划着……交流得异常热烈，与上课之初的情形真是天壤之别。等学生的习作摆上我的案头，我都有些惊讶：学生的速度是这么的快，习作的质量是这么的高！ 连一向拖拉不愿写作文的夏力同学也写得这么精彩。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们深思的最好媒体是他们自己发言，学生之间互相启发的效果，远远胜过其他方式。这种特定氛围的情绪感染，使多数学生已经是“材源广开，不写不快”了。
践行情境在初中语文的教学中发挥着重要的作用，良好的教学情景能把学生的调动起来，它就像一个磁场，吸引学生进入多彩的语文世界。所以我们要善于用科学、有效的情论文导读：境教学策略，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生有效学习和掌握语文知识，达到情景教学的目的。参考文献朱秀英.新课程改革下的语文教学艺术.考试周刊，201

2.09乐晓华.巧设情境，引导学生在体验中阅读.师道，2005.7上一页12

境教学策略，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生有效学习和掌握语文知识，达到情景教学的目的。
参考文献
[1]朱秀英.新课程改革下的语文教学艺术.考试周刊，2012.09
[2]乐晓华.巧设情境，引导学生在体验中阅读.师道，2005.7