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简述高职政治课堂教育情境设计

最后更新时间:2024-02-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:10937 浏览:45271
论文导读:强化等作用。所以,情景教育具有以下内涵:(一)可以引发情感共鸣情情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出:“情以物迁,辞以情发。”也就是说,客观世界会影响人的情感变化,情感会触动语辞的萌发。政治课有很多内容是我们是生活的写照,是典型化了的生活,怎能以封闭的课堂束缚獐,使他们
摘 要:情境教学是根据客观存在对学生的主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的,意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的,有利于学生身心发展的外界环境,这种经过优化的客观情境,在教师语言的支配下,使学生置身于特定的情境中,不仅影响学生的认知心理高职政治课堂教育的情境设计论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.,而且促使学生的情感活动参与学习,从而引起学生本身的自我运动。
关键词:情境教学;情感共鸣;真实感;生活化

一、情境教学法的内涵及功能

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学策略。情境教学是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。情境教学,必须是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必定存在着潜移默化的暗示作用。根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境,能够在教学中起着、引思、过渡、强化等作用。
所以,情景教育具有以下内涵:

(一)可以引发情感共鸣

情情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出:“情以物迁,辞以情发。”也就是说,客观世界会影响人的情感变化,情感会触动语辞的萌发。政治课有很多内容是我们是生活的写照,是典型化了的生活,怎能以封闭的课堂束缚獐,使他们在枯竭的断流中学习政治课。

(二)可以带来审美情趣

开放的情境让学生身心得到释放,如果学生在课堂上身心得以最大程度的释放,可以收无可比拟的课堂交果,“意境说”就特别强调从“美的意境”到“美的感觉”,王国维也强调 “外物美”到“内修美”,讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬,激励着老师情境教学初期就去追求政治教学的“美”。其实政治教学本身更加注重思想和心灵的美,为了向学生展示一个真、善、美的世界,有形亦有情的世界。笔者认为,中学政治教学不仅要为学生切实打好人生观、世界观与价值观的基础,而且要让他们在其间受到人文熏陶,进一步培养学生的高级审美情感。由此,我想到美学,想到艺术,借鉴边缘的学科深思,拓宽了我的思路。我深知,艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。学生的审美教育是从感受美开始的,进而才是对美的理解和借鉴,以至去创造美。

(三)可以陶冶情操

相对于别的学科,政治教学多是表达一种理性,重在说理,缺乏直观性、形象性,学生在理解这些抽象的东西时往往会有一定的困难,而借助情景设计,把生硬的政治课本的内容具体化、形象化,就会收到意想不到的效果。在情景面前,学生看得清楚,感受得真切,能迅速立体地感知政治教学的内容,易于接受和理解,涵养美感。可以说,现代化的教学技术为我们提供了极大的便利,我们课堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现所要所表达的内涵。通过电影片段引导学生自我调控与评价,把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验感悟主人公的内心世界,从而让学生们很自然地体会到每一节政治课的真谛。在教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能,南朝学者颜之推认为它在培养、教育青少年方面的重要作用:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、感染性、强化性、等方面的辅助认知功能。

二、如何进行情境设计

一般而言,教师在实践中经常会为课堂设置大量的情境,联系具体的情境,同时,我们谈下对于情境设计的要求。

(一)情境设计需突出真实感

学习的环境应该与真实理由紧密联系,这样才会对学生有作用。这里的“真实理由”显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发,从学生的经验出发,源于生活、体现生活,使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站。教师要善于创设生活情境,引导学生体验生活、感悟真理。我们以“消费观”为主题进行情境设计:
下周李玉过生日,李玉是何山的同桌,何山和妈妈说送生日礼物的事:
何山:妈妈,下周,李玉过生日,我要给她买个生日礼物,不过,不知买什么好,帮我出个主意吧。
妈妈:噢,又有同学过生日,那么的,你可以挑她喜欢的东西买。
何山:可是,她喜欢的东西太多,每天都有不同喜欢的东西,现在流行iphone5,她昨天吵吵着要买一个呢,我是怕我买的东西,她看不上眼,给她买生日实物,真是难为人。
提问:1为什么何山感觉李玉的礼物难买?2你是怎么评价李玉的这种消费观的?
这一情境贴近学生的真实生活场景,能够让学生在这种真实的情境中进行真切的感悟与体验,使学生在情境中得到陶冶和升华。学生们针对情境中的理由进行深思和讨论,认识到了李玉的消费心理特点是跟追究与学生不相宜的所谓的时尚,这时就可以进行总结,这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个理由的深思更为激烈,这时就可以引导大家深思“盲目从众是否可取?”情境设计的真实化,不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展,应从学生发展的心灵需要出发。

(二)情境设计旨在激发情感

情感需要指教学情境具有激发学生内心情感觉,进而转化为学习动力的功效。 有学者认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?还有学者指出,教学法一旦能触及学生的情绪论文导读:培养起来。这样的教学为儿童将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。(作者单位:北京政法职业学院,北京100024)上一页12
和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。我们继续进行情境设计:何山:王芳生日,张莉说了,她准备送三本名著,我和王芳是无话不说的好朋友,送的礼物总得比张莉好一些吧,所以,妈,你得多给我些钱,我好去挑选一样上档次的礼物,要不然会丢面子的,说不定还会影响我和王芳之间纯洁的友谊呢。
妈妈:同学间送礼心意最重要,你们是高职的学生,不应该太看重礼物的啊,这是很世俗的东西。再说同学间家庭情况也有不同啊。
何山听了妈妈的话,撅起了嘴。
提问:1你如何看待何山的想法?2你如何评价妈妈所说的话?
政治课注重感受性、体验性,是为了纠正我们长期以来在政治课教学中存在的照本宣科、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,而情境教学恰恰是为了更进一步反映以人的发展为本的课程观。政治课是人文性很强的学科,大多数的课堂内容不仅包含有较强的说理,更都包含有浓厚的感彩。如果忽略情感这条线索而搞“无情教育”,就会使政治的认知活动像一部没有润滑剂的机器那样,不断减慢运转速度。如果不能引起学生相同的情感体验,那么学生就不可能真正地理解文章,达到情感的共鸣。这就要求教师在政治课教学中当好学生情感的调动者,积极调动学生的情感来体悟教材之情,中学思想政治课承担着对学生进行德育渗透的任务,在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度,使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费,让大家明白这是不健康的心理,不值得提倡,会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的,也教育了学生应该体谅父母,坚持勤俭节约,树立社会主义荣辱观。

(三)情境设计在策略上的层次性

在进行情境设计时,应该结合教育教学主题、学生的年龄阶段、学生的关注点和心理需求,精心选取适切的材料,选取典型材料,吸引学生,培养其参与的兴趣,诱发学生积极思维。有些材料不仅内容丰富且易理解,极易使学生产生探究事物的心理活动,自觉不自觉地就深入到教材中去,探究事物发展的结果,切实起到激趣明理的效果。情境设计要不仅要联系学生的真实生活实际,还要有一定的难度和深度,又不能过于繁杂和深奥。要精心为学生设置冲突,让学生进入一个他们所熟知的经验中时,能发现这种矛盾冲突并产生困惑而提出疑问,这样的情境设计才有助于培养学生发现理由、分析理由和解决理由的能力。对于那些具有难度和广度的内容,教师在情境设计时应尽可能创设一组有层次、有递进的理由,符合学生知识结构中层次训练目标,让学生“越过一座又一座山,只有到达最高的峰顶,才能够远眺更远处的风光。”。
我们进行下一个层次的情境设计:
何山听到妈妈和爸爸商量,要一听到妈妈说家里准备买一辆新车,何山的心情又好了很多,一下子话又多了。
何山:妈妈,上次我去张萌家,她家刚买一辆宝马,跟我一顿显摆,不过那辆车也确实漂亮。还有,我班班长家的车是奔驰,也挺酷的,谈论起车来,她俩那个牛劲呀。咱们家也不是没有钱,能不能也买个大奔,超过她们家,我上网查去,看看奔驰越野哪一款时尚?
提问:1你怎么评价何山关于买车的想法的? 2在日常生活中,你有过和何山一样的相法吗?一时冲动的消费行为吗? 3在日常生活中,你是如何看待有钱的家庭和家中的家庭?
以上情境设计以何山家买车为主要线索,遵循生活逻辑顺序,为学生创设了三个与知识相遇的理由,引导学生懂得消费要避开盲目跟风,避开攀比型消费,避开只重物质消费忽视精神消费。这样既保证了教学内容的完整性,又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式,符合学生的思维逻辑,既有利于学生把握课堂脉络,又为学生的深入思维搭建新的平台,使学生在掌握相关知识的前提下,结合自己的生活反思更多理由,为他们以后的生活提供有益指导。教学的目的不是为了考试,而是让学生更好地生活,让生命在课内外得到最大程度的舒展。
小结:情境教学策略高职政治课堂教育的情境设计论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的运用,给课堂带来了生气,给学生带来了灵感,转变了“填鸭式”教学那种单一的“听课、分析、背诵、训练” 或运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,学生的学习兴趣、审美兴趣、认知兴趣,乃至向往丰富精神世界的兴趣,也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。
(作者单位:北京政法职业学院,北京 100024)