谈述提高高中政治课堂教学有效性实践

论文导读：策略始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，让他们的智力活动都“动”起来。教师要善问、巧问，根据教材的重难点、广度和深度，设置有效理由，层层深入，目的明确，向学生提出深思的任务，用理
1007-0745（2014）04-0340-01
摘要：如何有效地推进高中政治新课改、适应新课改，是高中政治课教师正认真深思和不断探索的理由。高中政治课教师要理解新课程理念，转变教育观念，优化教学策略，才能适应课程改革的大趋势，完成教育教学目标。
关键词：新课程改革 高中政治 教学策略
引言
在平时的教学工作中，时常听到学生在向老师诉说：“老师，我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？”也有老师发出感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？”这些反映的是我们课堂教学中的有效性理由。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的理由。

1、优化教学策略和策略

1.1善于创设情境

新时代的学生思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么理由总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而课堂教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的深思，这必定要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”“、注入式”的教学策略彻底转变。例如，在进行高一《税收及其种类》一课教学时，我提前找到了一个违反税法行为的小品，交给课代表组织学生表演，由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，热烈地讨论小品中每个人的行为是否合理合法，并且能主动从教材中找出作为理由的知识内容，这样一来，学生们既能主动获取知识，分析理由和解决理由的能力也得到了提高。

1.2巧妙设置理由

在教育的历史发展过程中，注入式教学策略始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，让他们的智力活动都“动”起来。教师要善问、巧问，根据教材的重难点、广度和深度，设置有效理由，层层深入，目的明确，向学生提出深思的任务，用理由引导和开拓学生的思路。例如，在进行高一《消费及其类型》的教学中，我将整课的学习过程分为三个递进的角色：我是理财小助手———我是消费小顾问———我是理论小专家，每一个角色都要解决不同层次的理由，首先从生活角度分析两个来自城市和农村家庭不同消费水平的理由，然后用顾问的角色从实际生活中总结出影响消费水平的理由，最后上升到用专家的身份解释恩格尔系数。在学习过程中，学生面对的理由都是递进式的，在此过程中让学生由生活实际上升到理论知识，反过来又能用理论知识解释实际生活，让生活和知识通过理由的设置巧妙地结合在一起。

2、政治教学的重心

2.1重视备课，搭建有效的教学平台

新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和策略。在备课理念上，首先明确自己的角色。教师不再是传统作用上的者和传授者，而是一个推动学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学策略，对课程资源进行开发和利用。新课程教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。

2.2运用现代教学手段增强教学实效，营造富有现代气息的动感课堂

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。比如，我在《办事情要善于抓重点》的教学中播放影片《大决战》关于辽沈战役的片段，同时利用多媒体把当时东北局势的地图显示在大屏幕上，使学生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的关系，收到了良好的效果，充分发挥了多媒体技术为教学服务的功能，从而达到了活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。

2.3用好学习评价，激励学生不断进步

《思想政治课课程标准》明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面进行评价。”学习评价要因人施评，因人施评的前提是因人提问，因人提问要求教师在教学过程中要注重分析学情。那些学习能力强、思维活跃的学生，如果让他们回答非常简单的理由，他们会觉得缺乏挑战性，之后的学习评价也达不到好的效果。如果让他们回答一些有难度和挑战性的理由，不但能锻炼他们的思维能力，提高他们的语言组织和表达能力，还能激发他们对这一学科浓厚的学习兴趣。对这些学生，教师要选择带有赏识性的语言对他们进行评价。那些学习起来比较吃力、困难的学生，应让他们回答一些较简单、基础性的理由，教师要选择带有激励性的语言对他们进行评价，有利于增强这些学生学习的信心。课堂上，学生之间的评价也很重要，某同学理由回答得好，课堂表现很棒，其他学生可鼓掌对这些同学进行鼓励，这种方式也能起到激励学生不断进步的效果。
3、总结
总之，课堂是我们奋斗的主战场，打赢这场战斗的关键是课堂教学的高效性，高效课堂需要教师与学生共同去创造，教师导，学生演，教师引，学生思。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改善，在改善中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向论文导读：前进。参考文献：柳成林.关于高中政治新课程教学的一些深思.中国校外教育，2008，（8）.徐彩霞.高中政治新课程教学改革的深思与实践.吉林教育：教科研版，2007，（4）.李平.高中思想政治新课程教学初探.考试：教研版，2007，（1）.上一页12
前进。
参考文献：
[1]柳成林.关于高中政治新课程教学的一些深思 [J].中国校外教育，2008，（8）.
[2]徐彩霞.高中政治新课程教学改革的深思与实践[J].吉林教育：教科研版，2007，（4）.
[3]李平.高中思想政治新课程教学初探 [J].考试：教研版 ，2007，（1）.