简述语言教学自动性

论文导读：
［摘要］语言来源于生活，语言需要学习，学习语言需要一定的策略和教法， 有效的教法能极大地提高学习者的学习兴趣和学习效果。
［关键词］语言学习教法兴趣良好效果
［］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0077-02
语言从它产生之日起，就一直在不断变化，当人类创造了文字之后便有了口语和书面语两种语言形式，在语言的发展中，书面语和口语相互影响，语言是社会成员间的重要联系纽带，随着社会的发展而发展，语言的学习必须与社会的发展历史，同创造这种语言、使用这种语言的人民的历史联系起来研究与学习。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，参与不同活动的动机即以该活动的名称来命名，如参与劳动的称为劳动动机，不同动机的性质，既有其共同的一面，也具有各自的特殊性，学习动机在学习活动中有其重要作用。学习动机就是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，它与学习活动可以相互激发、相互加强，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程，因此，学习动机可以加强并推动学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。在学校学习中的强化，既可以是外部强化，也可以是内部强化，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，前者是教师施予学生的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感和自信心，从而增强了学习动机；无论是外部的或内部的强化，都有正强化与负强化之分，一般正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，如适当的表扬与奖励等是正强化手段，惩罚则一般起着削弱学习动机作用，但有时也可使一个人在失败后重整旗鼓，在学习中如能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善其学习行为及结果。20世纪30年代默里（H.A.Murry）提出成就动机一词，即：为一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一理由的愿望或趋势；成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力；大学生想获得优良的学业成绩，想为社会主义的建设多做点贡献等，都是其成就动机作用的表现，这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会作用的动机，在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40-50年代麦克里兰（D.C.McClelland）进一步发展了成就动机理论：成就需要高的人，喜欢对理由承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，成就动机的高低还影响个体对职业的选择；成就动机低的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的职业，而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策。虽然成就动机对学习具有重要的影响，但也不能只讲个人的成就和个人的提高，应避开学习的个人作用，教师应引导学生认识学习的社会价值；把追求个人成就和追求社会的进步结合起来，并使个人成就服从于社会进步的需要。学习是个体在一定的情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。学习影响成熟，学习激发人脑的智力潜能，从而推动个体的心理发展；人脑有许多智能潜在能量，这种潜能不受年龄大小的限制，一旦有条件学习，发挥这些潜能，它就表现为某种特殊的才能，因此，人的潜能是在一定的后天学习条件下，才能得到表现和发展。人类的学习是以语言为来进行的，语言是各种事及事物之间关系的抽象化和概括化的信号，也是记载人类积累的知识经验的工具，有了语言才扩大了个体掌握社会经验的可能，语言可以使人不仅掌握具体经验，而且有可掌握概括和抽象的经验。动物的学习是为了适应环境，是一种消极被动的、无目的、无计划的过程；人类的学习不单纯是适应环境，而且要认识世界，改造世界，使环境更好地为类服务，具有积极主动性，人类的学习不仅是为满足生理需要，更重要的是要满足社会的需要，因此，人类的学习有着极为丰富的学习动机，人的学习是一个有目的、有计划的过程，为了达到这一目的，人需要探索各种有效的策略和途径。
教学策略是指师生为完成一定教学任务而共同使用的某种有特定次序的活动方式，教学策略既是教的策略，又是学的策略，是教的策略和学的策略的统一，是师生相互作用以及与一定动作相结合的活动；教学策略是以教学目的为前提，教学原则为指导，教学内容为根据而采取的手段与策略；教学内容确定后，教学效果在很大程度上是由教师对教学策略的选择及其运用得当与否所决定的。教学策略不仅是一门科学，同时也是一门艺术，它要求教师通过教学过程中情感、语言、动作、姿态、板书、教具、教学环境布置甚至连服饰和眼神等诸方面的协同配合，真实地、具体地、生动地、准确地表现知识的内容，认识深度和对学生能力的培养，使师生在教与学的双边活动中，思想情感有机地融合在一起。前苏联苏霍姆林斯基说：“课上得令人感兴趣，意味着学生在学习语言教学自动性相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.深思的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时感到惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”他又说：“求知的兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲授的材料，对被分析的事实所采取的处理策略中。”这就是教学艺术，不同的教师在不同的时间、地点对不同的对象教学，有不同的教法，每一次教学活动都是一次创造性的劳动，教学策略因教学目的、教学内容的变更而有所不同；社会生产和科学技术文化的发展影响教学策略的选择，每一个时代的教学法反映出一定时代的政治、经济、文化特征。在远古时代的教学，人们只能口耳相传；在科学技术不发达的封建专制社会，学校的教学一般以强迫灌输，死记硬背或教学策略为主，各个时代的教学策略虽然各有异趣，也不乏共性。教学法是师生双方协同活动，它具有双边性、继承性及实践性；教学策略本身是一种特殊复杂的、多层次、多要素的教育现象，有其相对稳定性，它的存在与发展不是孤立的，它与教学过程、教学组织论文导读：于语言，文字是在语言的基础上诞生的，是社会发展到一定阶段的产物，文字的出现，使语言有了可以目治的书面形式即书面语，文字和书面语不同，文字只是把语言的口头形式转化为书面形式所用的材料，而书面语则是文字记录的语言，文字记录语言的最小单位是字母或字。尽管自然语言（口语）是书面语的基础，但书面语反过来却对自然语言（口语
形式等是相互影响、相互体现的，处在动态的不断完善和发展的过程中，教学应当根据客观实际，探索教授与学习策略的规律，不断完善教学策略。
美国当代教育界影响极大的教育理论家布鲁纳（J. Bruner）十分重视学习理论和发展理论的应用，他认为重要的不在于铭记多少事实而在于获取知识的过程，十分强调学习过程；教师最好不是给学生提供结论，让他们了解学习过程或探索的策略，让学生参与归纳的过程去发现这些规则，学习是一个主动的过程，对学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣，使学生对学习产生兴趣的最好办法就是使学习者主动卷入学习并从中体验到自己有能力来应付外部世界，学习的策略就是激发学生的内部动机。
学习动机的激发，使学生已产生的学习需要真正变成学习的有效动力，要利用一定的诱因，使已形成的学习动机由潜伏状态转为活动状态，使它成为实际上起推动作用的内部动力，明确每节课的具体目的和知识的具体作用，使学生产生强烈的学习愿望；积极、主动地进行学习，让学生及时了解学习结果，强化学习的意愿和动机，引导学生积极思维，体验学习的乐趣。
兴趣，是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向，这种态度和倾向是通过人的实践活动形成发展起来的，需要是兴趣产生和发展的基础，学习兴趣是指个体对学习活动的一种积极的认识倾向和情绪状态，它产生在求知的基础上，是由学习的实践活动逐步形成和发展的，是推动学生学习活动的内部动力。兴趣分为两类：直接学习兴趣与间接学习兴趣。直接学习兴趣是由个体对学习的活动和材料本身直接感到需要而产生，学习活动和材料具有个体需要的强化作用，是产生直接兴趣的条件；间接学习兴趣是个体认识到学习结果的工具性价值，是产生间接兴趣的前提；间接学习兴趣是由学习结果所引起的。两种兴趣通常交融在一起，其中直接兴趣是提高学习质量的最有效的因素；教学中，教师要加强教材的科学性、趣味性、系统性，提高教学水平，使学生产生直接兴趣；同时，要了解学生已有的兴趣水平，而需要帮助学生认识某一门学科的社会作用及其和个人的关系，就要培养他们的间接兴趣，即求知欲。
语言来源于生活，语言是交际工具，文字也是交际工具，语言是文字书写的对象或内容，而文字是书写语言的工具或形式；文字为语言服务，是辅助语言的交际工具，要同语言保持一致的关系。文字依附于语言，文字是在语言的基础上诞生的，是社会发展到一定阶段的产物，文字的出现，使语言有了可以目治的书面形式即书面语，文字和书面语不同，文字只是把语言的口头形式转化为书面形式所用的材料，而书面语则是文字记录的语言，文字记录语言的最小单位是字母或字。尽管自然语言（口语）是书面语的基础，但书面语反过来却对自然语言（口语）发生一定的影响，书面语的出现为文字语言的形成提供了必要的条件。文学语言是经过加工和规范化了的书面语（即标准语），有了文学语言，民族共同语就有了统一的规范，语言教材是规范的语言课本，学生在校期间学到的只是语言的一部分，而大多数一般词汇、专业词语、方言词、社会习惯语等则需在生活中去进一步学习，在校学到的是学习策略及学习技能，因此，重视学生的主动学习精神的培养以及发展学习的创造性思维等，在教学中显得尤为重要，学生学习的热情、自觉性、主动性调动起来了，才能更好地去研究、学习语言，自觉积累语言知识；自动性是主要的，特别是对大学生来说，“互动”只是老师引导学生更好地去学习、研究，解惑答疑能让学生的知识更上一层楼。
［责任编辑：碧瑶］