浅析如何训练小学生数学语言口头表达能力

论文导读：
1672-1578（2014）8-0212-02
数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和策略。在这些过程中，语言是描述、表达作用的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视的功能。国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。例如，美国加利福尼亚的一项调查报告表明，列入“英语不熟练”的学生，在各年级数学考试中不及格的比例明显要高于其他学生。
1 了解数学语言的特点
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于深思；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于理由解决。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。简单地讲，数学语言科学、简洁、通用。
2 小学生的数学语言训练存在的理由

2.1学生方面

（1）知道答案，内向，不想说。有些学生性格内向，只愿作听众。
（2）畏惧，不敢说。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，往往以扰乱课堂纪律为名加以训斥，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。
（3）阅读量小，数学语言积累少，不会说。广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。
（4）缺少自主学习。通过观察、访谈，我们还发现学生的自主学习能力较差。

2.2教师方面

（1）激励性语言少。俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言。
（2）指导性语言少。数学语言常成为数学教学的难点。数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。
（3）没有创设说话机会。小学生掌握规范的数学语言必须进行反复练习。可目前有的数学教师为了赶进度，没有真正从发展学生语言表达能力考虑。
3 给学生提供说话的方式

3.1自言自语式

即自由说，让全班同学同时小声的自言自语地说。如读数学题时就让学生自己自由地读，并且做到眼到、手到、口到、心到。

3.2同桌对话式

让同桌两人一问一答，或一人说另一人仔细听对不对，评价之后再对调。如新授完乘法口诀、数学公式，数学定理，定律等内容后可采取这种形式让学生说。

3.3小组讨论式

就是把班级学生按四至六人为一小组：小组内轮流发言，各抒己见，归纳小结，小组代表汇报讨论意见，师生进行评价。

3.4全班讨论式

全班学生与教师一起讨论，这种方式还有利于教师及时了解学生掌握知识的程度，但这种讨论由于人数较多，发言机会相对减少，因而参与的普遍性受到一定的限制，因而在教学中，我们通常与小组讨论式结合使用。
4 抓住关键 让生有话可说
培养学生的说话能力，最关键的还在于教师在课堂教学中有意识地为学生安排说话的内容，让学生有言可发，有话好讲。

4.1在释题处说

当出现一个新的课题，或一道数学题时，要求学生说题目的含义，说出自己想提的理由，说出自己的想法。学生通过在释题处提问，揭发了学习的动机，使一堂课圆满完成学习目标。

4.2看图说图意

理解图意，看懂图上的内容，是解决数学理由的一种拐棍，教学中，我们要让学生反复说图意。

4.3在计算题教学中说

计算题教学中，通常要求学生先读题，说出式题表达的作用，并会说出运算顺序。

4.4在应用题教学中说

应用题教学中，让学生自由读题，同桌进行“已知条件，所求理由”的对话，小组讨论解题思路、数量关系，全班交流解法，从而掌握应用题解题的一般步骤。

4.5在几何图形教学中说

几何图形教学能培养学生空间观念，让学生体验自主探索的乐趣，直观地解决理由，教学中要学生充分通过语言来描述理由。

4.6在学生操作中说

在操作活动中，引导学生口述操作过程，能让学生把系统的操作活动通过语言达到内化，培养学生有条理地深思和叙述理由，有利于培养思维的有序性。

4.7在课堂小结处说

在一节课结束时，教师总要提问，今天我们学习了什么，你有什么收获？让学生围绕整节课回忆，这给学生提供了很好的说话的机会，教师不能草草了事，因为学生通过说，能升华整节课的教学目标，圆满完成教学任务。
5 培养说话的习惯，注重能力的培养

5.1说话要正确

例如：教师问“怎样试商”，有学生说：“试商时要接近被除数，还要比除数小”这就说错了，应该说：“商与除数的积最接近被除数，余数又比除数小”。

5.2说话要完整

如有的学生说“××长”或“××大”，而应该培养孩子完整地说“××比××大”或“××比××长”等。

5.3说话要准确、精炼

小学生由于不善于或忽视对关键字、词的分折与理解，常常表达缺乏准确，因此要重视字词分析理解，培养说话的准确性。

5.4说话要连贯、通顺、有条理

要使学生说话前后连贯，通顺。当学生用语言表达一个新知产生的过程时，就必须要讲清前因后果。说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好策略。因此我们必须重视培养学生的数学语言能力。
总之，儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，它发展学生的自尊心和自信心，提高听说能力。在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的理解有很大的帮助，同时，有助于深入理解所学的知识，有利于发展学生的数学思维，进一步加深对数学知识的理解。 全文地址：www.7ctime.com/ddwxlw/lw43880.html上一论文：分析走群众路线说群众语言写群众感受