简谈在小学低段数学课堂教学中培养学生数学语言表达能力

论文导读：
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的策略在很大程度上是取决于语言的。”由此可见，语言在学生学习过程中起着多么重要的作用，有人认为，培养学生的语言表达能力是语文课上的事情，跟数学没什么关系，但是我认为在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。而低段学生由于年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说;想说的又不敢说;敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我认为，在数学课堂教学中培养学生数学语言表达能力，能使学生用规范的数学语言表述自己所学的数学知识，能使学生清楚地表达数学上的一些概念，能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，由此可见，在数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力是多么的重要。那怎样在数学课堂中培养学生的数学语言表达能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、创设轻松课堂，培养学生的数学语言表达能力

小学生正处在好动阶段，他们的注意力往往无法集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理，大多数学生只是习惯于集体回答，一旦遇到老师个别提问就出现了不举手回答的现象，有少数同学虽然举手了，但是由于紧张等理由，说着说着就不敢说或说不清了。这时作为老师，在课堂上要善于运用语言，创设一个轻松的课堂氛围，对说得好的同学进行称赞，对说的不好的同学进行鼓励，即便是学生说错也不要去打断，而应该用亲切的语言来安慰学生：“想一想，再说一次，好吗？”，老师亲切的语言会让学生感受到老师对他们的信任与期盼，使学生们缩短了与老师的心理距离，使学生产生想说的，增强了学生语言表达的信心，为学生在课堂上大胆地“说”打下坚实基础。

二、创设有趣的教学情境，培养学生的数学语言表达能力

新数学教材图文并茂，这些插图都是学生熟悉的生活场景，如教学加减法应用题时，引导学生看示意图：小朋友手上原煤来有2个气球（出示小朋友手上拿2个气球的图），她放飞了1个气球，（出示小朋友放飞1个气球的图），小朋友手上还剩下几个气球？要求还剩下几个气球，就是从小朋友手上原来有的2个气球里减去她放飞的1个气球。要求学生看图说出意思来，再用自己语言完整地表述一遍，这样既形象地说明了减法的作用，又使学生学会了仔细观察，使学生真正地理解了图意，又进行了语言训练。

三、在数学课堂动手操作中说过程，培养学生的数学语言表达能力

小学生认识事手都要经历“充分感知——建立表象——形成结论”的过程，在数学课堂教学中，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一活动来发展儿童的数学语言，在动手操作中，让学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到操作、思维、语言有机和谐地发展。

四、在课堂探索新知中说道理，培养学生的数学语言表达能力

在现代的教育理念和新课标的要求下，教学的目的不只是让学生“知其然”，更重要的是要让学生“知其所以然”，有理、有据地说出其中“道理”，思维才能变得更慎密。例如：教学“0”的认识时，教材中给出小猴吃桃图，这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解，有的学生认为有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示;有的学生认为有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩下一个，又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示;还有的学生认为猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩下2个，第二只小猴吃了2个，还剩下1个，第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0来表示，这样学生在叙述图意的过程中，很自然地理解了0的含义，轻松愉快地训练了数学语言表达能力，比教师直接讲授要好得多。

五、在课堂教学实际应用中说“思路”，培养学生的数学语言表达能力

在学生运用数学知识解决生活中的实际理由这一过程中，教师要引导学生用规范、完整的数学语言说出自己解决理由的策略，培养学生思维的逻辑性。如教学一步计算的加减法应用题时，我让学生观察插图，说说图意，按告诉我们什么？理由是什么？要求一共是多少，就是把（）和（）合起来，所以用加法计算，列式为（）来表述，一个学生说左边有5只鸭子，右边有4只鸭子，请问一共有几只鸭子？另一个学生说大鸭子有1只，小鸭子有8只，请问一共有几只鸭子？另外一个学生说有5只鸭子在走，又来了4只鸭子，请问现在有几只鸭子？这就类似于编应用题，学生通过编，能把所学知识应用于实际，进一步突出了应用题的题目特征和解题策略，培养了他们的语言表达能力。

六、在课堂中注重学生从生活语言向数学语言转化，培养学生的数学语言表达能力

学生刚入学时，脱口而出的常常是生活语言，教师要根据课堂中的教学实际加以引导，推动学生的生活语言向数学语言转化。如在长短的概念教学中，当我出示了实物红绿两支铅笔以后，开始学生只能笼统地说，红的长绿的短，这是学生的生活语言，为了让学生能用比较规范的数学语言说话，我问：“谁能把话说得完整一些。”学生又能说：“红铅笔长绿铅笔短。”这时我，我又拿出一支的铅笔，引导学生观察比较，学生又说：“黄铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？应该怎样说才更加准确？”学生通过讨论比较，知道应该说成谁比谁长或谁比谁短。如“红铅笔比绿铅球笔长，绿铅笔比黄铅笔长，绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔短，红铅笔最长，黄铅笔最短，通过引导，不仅使学生懂得了长短是相比较而言的，更丰富了学生的数学语言。

七、在课堂教学中帮助儿童理解和积累数学语言，从而培养学生的数学语言表达能力

对新入学的儿童，教师要通过实物、图画、直观演示、摆弄学具等形式，让学生逐步接触、认识、理解常用词语，并逐步积累和使用。引导学生说出图中人或物的数量、分类、方位，同样多，多些，少些等，了解他们的认识难力和表达能力，给合认数，读数、写数和10以内的加减计算，有意识地让学生使用“先”“再”“又”“原来”“一共”“剩下”“游论文导读：数学知识的好习惯，为学生以后规范使用数学语言和运用数学语言打下坚实基础。上一页12
来”“游去”“送给”“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思，接着懂得用同样意思的词语来代换。
要培养低段学生的数学语言表达能力，是一项长期并艰巨的任务，教师在教学中要把握时机，为学生提供和创造语言表达的机会，注重对学生数学语言的训练和培养，使学生养成运用数学语言表述数学知识的好习惯，为学生以后规范使用数学语言和运用数学语言打下坚实基础。