探索在阅读中如何增强英语语言驾驭能力
最后更新时间：2024-02-01
作者：用户投稿
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论文导读：
英语阅读的根本目的在于通过阅读接触英语，吸收语言材料，获得一些关于英语国家风土人情文化及历史、地理等方面的知识，从而开阔和培养国际视野，增长知识，陶冶情操。由于学生的英语语言层次掌握还处于初中级阶段，加上面对大学入学考试，因此，高中英语阅读肩负着提高英语语言整体驾驭力，提高综合运用英语语言能力的重任。
受应试教育、语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读教学活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。英语阅读成为扩大学生的词汇量，掌握语法项目的手段，阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上，学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学中要注重培养学生学习的兴趣，通过多种形式和渠道，不断激发、鼓励学生的自主阅读积极性，转变学生的英语阅读思维模式，使学生感受到英语阅读的乐趣，在享受中进行英语阅读，在阅读中增强英语语言的驾驭力。
长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年传统教学策略的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性运用，并从中体会到阅读乐趣。如何培养学生的阅读兴趣？首先，选择的阅读材料要有趣、新颖，难易适中，引人入胜。阅读过程要注意对文章内容和大意的把握与理解，而不是断章取义，只注重局部细节的分析。其次，在阅读过程中，让学生先做题，再对答案，然后对个别难句、难懂的段落进行略讲解，有趣之处进行深度挖掘，使学生感受到阅读带来的乐趣，激发学生的阅读兴趣和。最后，按学生不同的层次给他们推荐一些难度不大、适宜、简易的英语读本，尽量使每位学生都能在不同程度上获得成功，享受成功的喜悦，从而增强信心，提高兴趣。
那么如何调动学生的自主阅读积极性呢？传统式“满堂灌”已不能满足时代的需要，只会使学生感到枯燥、乏味，另外，纯知识性、理论性的东西也不利于学生掌握、接受及运用。要调动学生的自主阅读积极性，就要突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。在课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与策略”。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的策略，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，调动学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。快速发展的国际交流，英语广泛应用的大环境，要求要锻炼学生的英语自主阅读能力，还要鼓励他们自觉进行课外阅读，充分利用一些优秀英语报刊（如《英语周报》、《二十一世纪报》、《上海英文星报》等）和网络资源，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断增进对英语国家文化的了解。经过这种大范围的自主阅读，学生不仅可以拓宽英美文化知识，而且可以提高中外文化差异的鉴别能力，同时有助于提高独立分析理由和解决理由的能力。
思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识理解新的信息，“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测作用，从而逐步扩大解码范围”，就是说，按照一定顺序，由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类理由，在真实的生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。对于学生阅读思维模式的转变，针对课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体理解课文内容，而不是局部地学习和深思，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统”。“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，理由是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必需的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性”。为此，处理课文时要注意采用整体教法，整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们可引导学生通读全文，借助上下文揣测词义，理解句子的隐含作用，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索，以及作者对笔下人物的态度和写作意图，要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体”的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。这就要求我们不仅要注意培养学生浓厚的英语阅读兴趣，发展他们的自主阅读能力，而且要注意在阅读中注重学生阅读思维的训练，让学生在阅读中增强对英语语言的驾驭力。 全文地址：www.7ctime.com/ddwxlw/lw42581.html上一论文：谈述重视语言训练 改善英语教学
英语阅读的根本目的在于通过阅读接触英语，吸收语言材料，获得一些关于英语国家风土人情文化及历史、地理等方面的知识，从而开阔和培养国际视野，增长知识，陶冶情操。由于学生的英语语言层次掌握还处于初中级阶段，加上面对大学入学考试，因此，高中英语阅读肩负着提高英语语言整体驾驭力，提高综合运用英语语言能力的重任。
受应试教育、语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读教学活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。英语阅读成为扩大学生的词汇量，掌握语法项目的手段，阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上，学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学中要注重培养学生学习的兴趣，通过多种形式和渠道，不断激发、鼓励学生的自主阅读积极性，转变学生的英语阅读思维模式，使学生感受到英语阅读的乐趣，在享受中进行英语阅读，在阅读中增强英语语言的驾驭力。
长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年传统教学策略的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性运用，并从中体会到阅读乐趣。如何培养学生的阅读兴趣？首先，选择的阅读材料要有趣、新颖，难易适中，引人入胜。阅读过程要注意对文章内容和大意的把握与理解，而不是断章取义，只注重局部细节的分析。其次，在阅读过程中，让学生先做题，再对答案，然后对个别难句、难懂的段落进行略讲解，有趣之处进行深度挖掘，使学生感受到阅读带来的乐趣，激发学生的阅读兴趣和。最后，按学生不同的层次给他们推荐一些难度不大、适宜、简易的英语读本，尽量使每位学生都能在不同程度上获得成功，享受成功的喜悦，从而增强信心，提高兴趣。
那么如何调动学生的自主阅读积极性呢？传统式“满堂灌”已不能满足时代的需要，只会使学生感到枯燥、乏味，另外，纯知识性、理论性的东西也不利于学生掌握、接受及运用。要调动学生的自主阅读积极性，就要突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。在课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与策略”。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的策略，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，调动学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。快速发展的国际交流，英语广泛应用的大环境，要求要锻炼学生的英语自主阅读能力，还要鼓励他们自觉进行课外阅读，充分利用一些优秀英语报刊（如《英语周报》、《二十一世纪报》、《上海英文星报》等）和网络资源，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断增进对英语国家文化的了解。经过这种大范围的自主阅读，学生不仅可以拓宽英美文化知识，而且可以提高中外文化差异的鉴别能力，同时有助于提高独立分析理由和解决理由的能力。
思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识理解新的信息，“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测作用，从而逐步扩大解码范围”，就是说，按照一定顺序，由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类理由，在真实的生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。对于学生阅读思维模式的转变，针对课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体理解课文内容，而不是局部地学习和深思，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统”。“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，理由是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必需的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性”。为此，处理课文时要注意采用整体教法，整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们可引导学生通读全文，借助上下文揣测词义，理解句子的隐含作用，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索，以及作者对笔下人物的态度和写作意图，要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体”的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。这就要求我们不仅要注意培养学生浓厚的英语阅读兴趣，发展他们的自主阅读能力，而且要注意在阅读中注重学生阅读思维的训练，让学生在阅读中增强对英语语言的驾驭力。 全文地址：www.7ctime.com/ddwxlw/lw42581.html上一论文：谈述重视语言训练 改善英语教学