探讨政治教学中如何培养学生理由意识

论文导读：
摘 要：思想政治课要把素质教育真正落到实处，必须有效地转变传统的教学方式和学习策略。教师在教学过程中必须更新教学理念，改善教学策略，实行理论与实践相结合的教学方式，倡导自主探究理由的学习方式，以适应不断深化的教育改革，真正把素质教育的目标落到实处。而理由意识不仅可以帮助学生提高发现理由、深思理由和解决理由的能力，而且可以诱发学习动机、激发求知和培养创新思维。因此，在政治课教学中必须要培养学生的理由意识。本文就高中政治课教学中如何培养学生的理由意识，谈谈自己的看法。
关键词：政治教学 理由意识 培养
在哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出理由、深思理由”。其实，中外教育家都重视培养学生的理由意识，孔子要求自己和学生“每事问”，苏格拉底曾说：“理由是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在教学过程中培养学生的理由意识，调动学生提出理由和深思理由的积极性，可以让学生变被动掌握知识为主动探索学习的过程，从而真正成为学习的主人。在教学过程中如何培养学生的理由意识，是每一位高中政治教师都面对的一个重大理由。

一、转变教学方式，萌生理由意识

我国的学校教育由于受传统教学观念的影响，一贯过分强调教师的主导地位，教师成为课堂的主宰，使课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答”这种单一模式，学生养成被动深思和回答理由的习惯，有些学生甚至失去回答理由的兴趣，或害怕教师提问。再加上教师一味讲，学生一味听的教学方式既禁锢了学生的理由意识，又限制了其主动发现理由和提出理由的能力。作为思想政治课教师，一方面要运用具有自己特色的习惯教学策略，另一方面又要在坚持有利于激发学习兴趣和启发思维的原则下多法并用，形成鲜明活泼的教学风格。转变思想政治课教学方式，我是这样做的：在教的方式上，以理由为中心，开展探究式教学；在学的方式上，以理由意识为导向，引导学生自主性的研究学习。
例如，在讲授“世界是普遍联系的”这一内容时，就问到“事物的联系具政治教学中如何培养学生的理由意识论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那么世界上任意两个事物之间都存在着联系吗？”学生们刚开始都愣了一下，紧接着课堂上就热闹起来了，学生们各抒己见。最后我才总结得出结论“联系的普遍性具有条件性”。我打破传统的教学模式，不独占课堂时间，尽量采用少讲、精讲、讲重点的策略，让学生有时间、有机会去深思、去提问。对浅显易懂的内容简单略讲，对比较抽象、学生不易懂的理由进行重点讲解和分析。每一堂课都留给学生几分钟的时间，让他们去阅读、去深思、去讨论。在教学过程中既要采用教师—学生、学生—教师这种纵向提问形式，也要采用学生—学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造就一种既有独立深思，又有互相探讨；既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。

二、创设课堂情境，发展理由意识

杨振宁先生曾多次说过他的一个故事，他的老师泰勒教授几乎每天都会提出一些理由，尽管这些理由十有站不住脚，马上会被别人驳倒，但剩下的一、两个理由往往就引出了新的发现。思想政治课本是无法包容丰富的社会生活内容的，面对社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的理由意识。但理由意识能否得到发展，取决于是否有一个适宜的课堂情境。因此，教师在课堂上要真正把学生当做是课堂的主人，当做是自己的同事和朋友来对待，不要使学生在地位上觉得“低人一等”。在课堂上，教师不要有一种高高在上的权威的感觉，尽量使自己的课堂风气能趋于化，让学生真正感觉到教师既是自己的“良师”，更是自己的“益友”，真正营造和谐的教学氛围，培养学生的理由意识。所以，发展学生的理由意识，就必须创设良好的课堂情境，构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心。
例如在讲解“价值规律”的知识时，我设疑引问：“请同学们想一想，一些稀有的物品，例如古董和名画等，它们的都很高，但却不围绕价值上下波动，这是为什么？”学生讨论发言：“物以稀为贵，也就是指商品供不应求而导致高于价值这种情况。”也有学生发言：“这些物品的生产、创造所耗费的体力，尤其是脑力很多，其价值量大，所以昂贵”等等。我引导大家：“同学们看到了它贵的理由，都是正确的，但它的为什么不围绕它的价值上下波动呢？”通过进一步讨论引导大家得出：这是因为围绕价值上下波动要有一个条件，就是波动会影响供求，上涨会促使生产扩大。使学生认识到这些商品即使上涨也不能扩大生产，增加供应量，在这里能够抑制它们上涨的因素只有人们的购买力。通过设疑引问能使学生从原有认识中产生新的理由，激发学生的思维，这不仅能使学生在成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展学生的理由意识，逐步形成良好的学习策略。

三、发挥主体作用，强化理由意识

应该承认，一般教师为学生的“学”提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。但是，在教学过程中教师容易产生轻视学生意见的思维习惯，对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，这无疑会扼杀学生的理由意识。因此必须发挥学生的主体作用，让学生自己在学习过程中主动提出理由，并对学生提出的理由进行恰当的评价。教师在教学中可以根据学生的情况，让学生在上课时提出若干个理由，经教师选择然后去解决这些理由。这样，由于理由是学生自己提出的，就会极大地激发学生学习的积极性，快速有效地掌握所学内容。同时，也强化了学生的理由意识，使他们不仅能提出理由，而且善于提出理由。
例如，在进行“中国特色的政党制度”的教学时，上课前，我先让学生去查阅相关理由的背景资料。第一，了解我国政党制度形成的历史理由。这点学生可以通过网上查阅或在阅览室借阅有关书籍阅读获得。第

二、分析或设想论文导读：

我国实行西方国家的政党制度的可行性和后果。这要求学生特别注重对后果的分析。第三，通过讨论中外政党制度相关理由的方式进行互相交流。在此基础上，我引导学生从这些背景资料中来分析各种因素，然后再让学生围绕中外政党制度提出理由。这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，打开了学生的思维之门，学生便顺理成章地提出了“参政是否会影响执政的理由”“西方国家的政党制度为什么不适合我国”“中外政党制度谁更”等一系列较为贴近时代社会现实的理由。
总之，理由意识在思维过程和创新活动中具有非常重要的地位，是培养学生创新素质的起点和重要手段。政治课教学中培养学生的理由意识需要政治教师不断实践与探索，在教学中坚持以理由为纽带，让学生真正成为理由的主人。正如英国科学家波普尔所说：“科学和知识的增长永远始于理由、终于理由——越来越深化的理由，越来越启发新理由的理由。”
参考文献：
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[3] 陈荣《通过研究性学习培养中学生的理由意识》[D] 华中师范大学学报2007年05期
[4] 王真东《关于学生理由意识培养的深思》[J] 中国教育学刊 2001年03期